近日,一則關(guān)于“南京大學(xué)認定高中學(xué)分”的消息引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)熱議。據(jù)南京大學(xué)官網(wǎng)顯示,該校向13名入校不久的大一新生頒發(fā)了0年級課程“1學(xué)分”證書。這些學(xué)生都在高中期間學(xué)習(xí)了南京大學(xué)針對高中生開設(shè)的相關(guān)課程,并通過審核認定獲得了相應(yīng)學(xué)分。
南京大學(xué)副校長陸延青介紹,學(xué)校啟動了中學(xué)生英才計劃,在江蘇省兩所學(xué)校分別開設(shè)了語文閱讀課程和地球與空間科學(xué)探索課程,完成課程的學(xué)生可在進入大學(xué)后獲得相應(yīng)學(xué)分。陸延青稱,中學(xué)生英才計劃的目標是把大學(xué)課程送進中學(xué),讓學(xué)生進入大學(xué)后更好地接受高校的育人理念。
其實,大學(xué)認定高中選修課學(xué)分并非新鮮事物,此前,就有高校推出過類似舉措。
2013年,浙江大學(xué)向湖州45名高中生提供了學(xué)習(xí)一門大學(xué)通識課程的機會,并給通過考核的學(xué)生授予學(xué)分。同一時期,上海理工大學(xué)也在該校的附屬中學(xué)推出了大學(xué)選修課程。早在2003年,廈門的雙十中學(xué)就開設(shè)了由廈門大學(xué)教師教授的多門選修課,選修了這些課程的高中生如果考入廈門大學(xué),就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。
“大學(xué)認定高中選修課學(xué)分只是推動高中和大學(xué)課程銜接的一小步。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴記者,學(xué)分互認只是推進高中和大學(xué)課程銜接(以下簡稱高大銜接)的舉措之一。
課程內(nèi)容銜接存在諸多問題
“上大學(xué)之后,我們發(fā)現(xiàn)高中時學(xué)習(xí)的許多生物知識和大學(xué)完全不一樣。”就讀于江蘇某高校生物工程專業(yè)的大學(xué)生侯波(化名)告訴記者,由于生物學(xué)是一門不斷推陳出新的學(xué)科,高中生物課本難免會出現(xiàn)歸納過于簡單或觀點過時等問題。
“大學(xué)課程強調(diào)實驗探索和結(jié)論的開放性,但高中課程是有‘標準答案’的,所以我們在高中和大學(xué)學(xué)到的知識乃至思維方式會存在一些矛盾!焙畈ㄕf。
天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修介紹,高大銜接之所以出現(xiàn)上述問題,確實是由于高中和大學(xué)的教學(xué)目標不同。
比如,高中課程通常注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培育,大學(xué)課程則更注重專業(yè)性知識的掌握與運用,兩者間的育人目標不一致。這直接導(dǎo)致高中課程與大學(xué)課程在目標與理念上的銜接缺少漸進性和系統(tǒng)性。再比如,高中課程內(nèi)容強調(diào)客觀性和準確性,尤其在高考“指揮棒”下追求課程內(nèi)容的確定性和答案的唯一性。而大學(xué)課程內(nèi)容強調(diào)前沿性和創(chuàng)造性,倡導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容的批判性思考。不同的內(nèi)容選定標準使得高中與大學(xué)間的課程內(nèi)容難以銜接。
“舉個例子來說,早在2018年,就有學(xué)者表示,高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及三角函數(shù)、反三角函數(shù)的求導(dǎo)與積分運算,但高中教材中對三角函數(shù)積化和差公式、反三角函數(shù)等涉及很少,甚至不作要求,且對極坐標系、不等式、參數(shù)方程等內(nèi)容也進行了一定程度削弱。這勢必對大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響!崩詈樾拚f。
對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接的問題,侯波也深有感觸:“由于我在高中時沒有學(xué)習(xí)過導(dǎo)數(shù)等相關(guān)課程,導(dǎo)致進入大學(xué)后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)十分吃力!
推進課程銜接還需持續(xù)探索
相較于高中,大學(xué)階段的知識體系更具專業(yè)性與抽象性。這意味著只有打通兩個學(xué)習(xí)階段的知識體系,才能有效推進高中與大學(xué)的課程銜接,使學(xué)生獲得的知識更具有深度與廣度。在這一過程中,高校和高中都需要付出努力。
熊丙奇介紹,在國外,有一種名為AP學(xué)分的考試體系,它允許學(xué)生在高中階段修讀大學(xué)水平的課程,并在完成課程后參加AP考試?荚囃ㄟ^后取得的AP學(xué)分受到許多大學(xué)的承認,學(xué)生進入大學(xué)后可以免修相關(guān)課程。
“如果要搭建一個類似于AP學(xué)分的考試體系,就需要對我國的高中教育體系和高考制度進行改革。”熊丙奇指出,“我國目前的高考制度決定了絕大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校都會把注意力放在高考上,多數(shù)人認為無論是大學(xué)選修課還是大學(xué)學(xué)分都沒那么重要。要提升高大銜接的質(zhì)量,還是得從改進招考制度入手!彼J為,高考和高校招生制度改革依然是重中之重,直接影響著學(xué)校推進高大銜接以及學(xué)生配合相關(guān)改革的積極性。
此外,高校應(yīng)把以往“以知識為中心”的學(xué)科課程向體驗化、探究式、活動型課程轉(zhuǎn)變,以此降低本科低年級階段課程內(nèi)容的難度!敖處煈(yīng)注重對學(xué)科邊界的模糊和淡化,優(yōu)化教學(xué)方式,采用跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等,強化教學(xué)情境設(shè)計,通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生在更真實的情境與場域中體悟知識,提升能力和品德!崩詈樾拚f。
李洪修表示,讓優(yōu)秀高中生提前接觸大學(xué)課程也不失為一種好的做法,學(xué)分互認依然是個可以探索的方向。在教學(xué)評價方面,學(xué)校應(yīng)該建立德智體美勞等多個維度的評價體系,形成靈活多樣的評價方式,最終達到不同學(xué)習(xí)階段的“教—學(xué)—評”育人要求,推動高中與大學(xué)課程有效銜接。
“總之,高大銜接是一項長期性、系統(tǒng)性的工程。整個教育系統(tǒng)還需要開展長時間的探索和積極的嘗試!崩詈樾拚f。
(記者 孫明源)