中新社漳州7月19日電 (記者 陳建新)“構(gòu)筑兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體，既有利于實現(xiàn)兩岸職業(yè)教育密切合作、互利共贏，也是推動兩岸融合發(fā)展的具體形式，利于增進(jìn)兩岸民生福祉，共享中國式現(xiàn)代化的紅利�！敝腥A職業(yè)教育社副總干事王松濤近日在漳州如是表示。

　　海峽兩岸職業(yè)教育論壇17日至19日在福建漳州舉行，來自兩岸職教領(lǐng)域的多位人士圍繞“構(gòu)筑兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體”主題展開探討，呼吁進(jìn)一步加強(qiáng)交流合作，探索更加靈活多樣的職教融合發(fā)展模式。

　　當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展，不斷催生新模式、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，給職業(yè)教育發(fā)展帶來不少挑戰(zhàn)。

　　王松濤指出，兩岸職業(yè)教育和企業(yè)資源稟賦不同，發(fā)展階段不同，面臨的問題也有所差異，這恰恰為兩岸合作提供廣闊空間。構(gòu)建兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體，不是一方犧牲自我成全對方，而是要尊重彼此利益訴求，在合作中努力創(chuàng)造新價值，并建立公平合理的利益共享共建機(jī)制。

　　天津大學(xué)講席教授、國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合高端智庫主任潘海生分析了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時代內(nèi)涵和發(fā)展態(tài)勢，以及職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系。在他看來，職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要路徑，可通過發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢，推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等“四鏈”深度融合，依托集聚效應(yīng)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展筑牢基底。

　　臺灣私立教育事業(yè)協(xié)會理事長、圣約翰科技大學(xué)校長唐彥博接受中新社記者采訪時表示，當(dāng)前臺灣無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，都在面臨“少子化沖擊”。此外，受傳統(tǒng)觀念影響，兩岸仍然普遍存在“重高教、輕技職”現(xiàn)象，學(xué)生寧愿選擇升入普通大學(xué)，也不愿進(jìn)入技職院校學(xué)習(xí)，企業(yè)“缺工”形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。

　　他認(rèn)為，大陸幅員遼闊、政策支持力度強(qiáng)、開展對外合作空間大，臺灣技職院校資源整合能力突出、在人才培養(yǎng)方面積累不少經(jīng)驗，兩岸職教可“取長補(bǔ)短”、實現(xiàn)共贏。例如，可通過共建實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)務(wù)實人才、研發(fā)跨域課程等方式深化產(chǎn)教融合。

　　以閩臺職業(yè)教育為例，臺灣青年聯(lián)合會理事長何溢誠指出，當(dāng)前部分學(xué)校存在課程設(shè)置較為單一、實訓(xùn)設(shè)施不足、缺乏與企業(yè)深度合作的機(jī)制等問題。推動產(chǎn)教融合，利于教育資源與實際產(chǎn)業(yè)需求有效對接，培養(yǎng)更加符合就業(yè)市場需求的人才，也有利于促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，提高產(chǎn)業(yè)競爭力。(完)