日前，記者走進海軍士官學校采訪，恰逢新一期預選軍士培訓班開班。
“此次預選軍士培訓深入落實學�！唠A性、實戰(zhàn)化’教學改革要求，全面推行科目化訓練模式�！痹撔ｎI導告訴記者，他們打破學科性較強的課程化培訓模式，系統(tǒng)梳理預選軍士崗位職責和能力需求，提升培訓的針對性、精準性、實操性。
何為“科目化訓練”？帶著疑問，記者來到該校雷達專業(yè)教學課堂一探究竟。
“我艦駛入陌生海域，導航雷達值班員迅速就位！”收到指令后，學員王超迅速奔赴值班戰(zhàn)位。
“發(fā)現(xiàn)海面目標，疑似沉船！”王超根據(jù)熒屏顯示信息，迅速判明目標性質，并上報指揮員。指揮員立即下令采取規(guī)避措施，確保艦艇安全航行。
然而，此前該校領導在部隊調研時發(fā)現(xiàn)，用人單位對預選軍士畢業(yè)學員的軍事素養(yǎng)和裝備使用能力滿意度較低。很多學員培訓結束到崗后，仍需通過多次崗位帶教才能獨立上崗，培訓質量與部隊需求存在一定差距。
人才培養(yǎng)目標定位是否精準、預選軍士需要什么樣的能力素質……帶著這些問題，該校廣泛開展辦學能力大調查、辦學問題大梳理。
調研中，他們發(fā)現(xiàn)預選軍士學員普遍存在實踐經驗較少、技能水平偏低等問題。過去組織培訓，他們把大量學時用于專業(yè)基礎理論學習，對提升學員崗位操作能力重視不夠，導致技能培訓質效打折扣。
如何在短短幾個月的培訓期內，快速幫助學員提升能力、勝任崗位？隨著調研、探索、實踐持續(xù)深入，答案漸漸浮出水面——
初級軍士屬于技能型人才，崗位職責較為單一，培訓必須鉚定“一般操作員、基礎戰(zhàn)斗員”這一目標。為此，該校瞄準學員崗位工作實際，調整優(yōu)化培訓內容，把學習任務設計成若干訓練科目，使教學內容更具針對性、實用性，幫助學員快速實現(xiàn)“技能合格、上崗頂用”目標。
在此基礎上，他們按照“缺什么補什么”原則，聚焦操作能力和實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，打出一套精準高效組合拳。他們以崗位初次任職要求為依據(jù)，構建“專業(yè)認知—科目訓練—崗位綜合實踐”新型內容體系，幫助學員打牢專業(yè)基礎理論，練強操作技能，實現(xiàn)課堂與崗位無縫銜接；升級改造專業(yè)技能訓練實驗室，完善教學訓練裝備，開發(fā)虛擬訓練軟件，打造實戰(zhàn)化教學環(huán)境，讓學員在緊貼作戰(zhàn)任務的環(huán)境中進行技能強化訓練。
與此同時，該校堅持開放、聯(lián)合的育人理念，組建“院校教員—部隊軍士—廠所技術員”聯(lián)合教學團隊，進一步提升教學質量；實施全程分段考核，將技能考核分布到科目訓練各環(huán)節(jié)，增強考核的規(guī)范性、科學性。
預選軍士學員“科目化訓練”改革實施以來，不少專業(yè)課堂呈現(xiàn)出全新面貌：柴油機專業(yè)刪減部分與崗位任職關聯(lián)不大的專業(yè)理論，將培訓主體內容設置為10余個訓練科目，全面提升學員崗位操作能力；艦船電氣修理專業(yè)聚焦實戰(zhàn)化技能訓練，采取對比教學法，優(yōu)化考核形式，課堂“含戰(zhàn)量”大幅提升……
“軍士晉升培訓按照專題形式設置教學內容，提高崗位特情處置能力”“軍士職業(yè)技術教育突出‘深、實、精’，增強教學內容的實戰(zhàn)性”……該校以此次改革為契機，結合不同培訓層次特點和崗位任職需求，圍繞“培養(yǎng)層次升高、培養(yǎng)目標升高、教學內容升高”的“高階性”要求，精準界定各類人才培養(yǎng)目標，探索推行預選軍士“科目化訓練”、晉升培訓“專題化教學”、軍士職業(yè)技術教育“高階化培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新模式，整體推進學校“高階性、實戰(zhàn)化”教學改革工程。
教學育人理念轉變，帶來人才培養(yǎng)新景象。軍士晉升培訓以復雜環(huán)境下裝備運用、特殊故障應急處置、分隊戰(zhàn)術管理為重點，廣泛實施專題化教學，著力培養(yǎng)專家型人才；軍士職業(yè)技術教育以打牢專業(yè)理論根基、熟練作戰(zhàn)運用技能為重點，廣泛開展原理驗證、技術保障、體系對抗等合作探究式學習，著力培養(yǎng)復合型人才；軍士預選培訓以裝備操作運用能力和日常維護保養(yǎng)能力為重點，廣泛開展崗位基礎技能訓練，著力培養(yǎng)技能型人才。
如今，一批批學員在教學改革中淬火成鋼，加速成長。他們走出校門，奔赴萬里海疆，在訓練一線發(fā)揮重要作用，為強軍事業(yè)源源不斷注入新鮮血液。（向黎鳴 倪帥 涂擁軍）