工科教育何以對(duì)接職場(chǎng)需求

　　當(dāng)工程師缺乏、合格的工科生奇缺、優(yōu)質(zhì)工科生身價(jià)暴漲等新聞滿(mǎn)天飛時(shí)，年輕學(xué)生逃離工科的現(xiàn)象卻愈發(fā)嚴(yán)重……

　　前不久，日本科教界一行十幾人來(lái)華參加國(guó)際教育巡回展期間，舉辦了一場(chǎng)題為“以產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)國(guó)際創(chuàng)新”的中日大學(xué)論壇，希望藉此“向中國(guó)取經(jīng)”。論壇上，日方人士紛紛“吐槽”本國(guó)工科教育“研究脫離社會(huì)”、“學(xué)生沒(méi)有出口”。

　　日本文部科學(xué)省前大臣、中國(guó)國(guó)際友好獎(jiǎng)獲得者有馬朗人提出過(guò)一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象：一國(guó)在大學(xué)毛入學(xué)率步步攀高時(shí)，將遭遇“拔尖人才難覓”的難題。面對(duì)這個(gè)難題，日本顯然已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感。

　　早在2009年，時(shí)任中國(guó)教育部副部長(zhǎng)的吳啟迪，談到工科大學(xué)生與工業(yè)之間存在的鴻溝時(shí)，也指出，我們的工科教育培養(yǎng)了太多“從學(xué)校到學(xué)校”的人。

　　幾年之后，工科教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，在麥可思研究院的一項(xiàng)調(diào)查中得以證實(shí)：2012屆本科畢業(yè)生動(dòng)手能力和應(yīng)用分析能力均不足，其中“系統(tǒng)分析”、“操作監(jiān)控”、“設(shè)備維修”三項(xiàng)基本工作能力的滿(mǎn)意度僅達(dá)到70%。

　　據(jù)此推斷，如果中國(guó)的工科教育還停留在制作“玩具”的自?shī)首詷?lè)階段，那么培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生將會(huì)越來(lái)越多地被注重產(chǎn)品與市場(chǎng)對(duì)接的企業(yè)拒之門(mén)外。

　　據(jù)麥可思研究團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》，2010年，大學(xué)工學(xué)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生占本科總招生數(shù)的比例，已從1998年的41%降至33%，其中與制造業(yè)相關(guān)的工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)只占20%；同期從業(yè)的機(jī)械工程技術(shù)人員本科及以上學(xué)歷的比例，也從2000年的34%降至30%。這表明，眾多考生對(duì)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)避而遠(yuǎn)之。

　　與未來(lái)職場(chǎng)的距離

　　“我畫(huà)過(guò)很多圖，做過(guò)課程里的很多能動(dòng)的、能跑的項(xiàng)目，但是我總覺(jué)得這些離制造一個(gè)能幫人省勁兒的、給人方便的、幫人生活得更好的，讓人愿意花錢(qián)買(mǎi)的東西還很遠(yuǎn)�！睆埫犬厴I(yè)于國(guó)內(nèi)一所名牌大學(xué)的車(chē)輛工程系，目前在一家國(guó)際著名汽車(chē)集團(tuán)擔(dān)任技術(shù)支持，即各4S店技術(shù)員背后的技術(shù)員。出身名校且成績(jī)優(yōu)異的他，在職場(chǎng)獲得了用其所長(zhǎng)的一席之地，卻在面對(duì)“大學(xué)四年教育是否對(duì)你成為合格的工程人才有益”的提問(wèn)時(shí)，作出了上述否定的回答。

　　張萌大學(xué)階段對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的了解，主要來(lái)自學(xué)校組織的大規(guī)模實(shí)踐和自主選擇的社會(huì)實(shí)踐。他曾參觀過(guò)廈門(mén)金龍和鄭州宇通兩家車(chē)廠，也曾根據(jù)學(xué)校的安排前往北京現(xiàn)代汽車(chē)廠實(shí)習(xí)。為了不影響學(xué)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有大三的一個(gè)暑假。學(xué)生也可以選擇形式更自由的社會(huì)實(shí)踐，憑自己聯(lián)系，先和老師一起定題目，然后進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，最后完成一份報(bào)告。

　　張萌回憶：“我們本科階段最難的一門(mén)課叫控制工程基礎(chǔ)，主要是講控制，最后需要設(shè)計(jì)出一個(gè)電路去控制一個(gè)運(yùn)輸?shù)男∠到y(tǒng)。老師在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)，會(huì)盡量想怎么把知識(shí)都用到實(shí)踐中。但學(xué)生們實(shí)踐起來(lái)，有的可能覺(jué)得有收獲，有的就覺(jué)得太無(wú)聊�！�

　　基本上，這些實(shí)踐都是獨(dú)立進(jìn)行的，不需要與他人配合，也無(wú)需付出特別多的艱辛。學(xué)校里真正需要合作的項(xiàng)目主要是一些大賽，比如機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。每個(gè)隊(duì)由三四人組成，大家分工協(xié)作，最后完成一個(gè)作品。張萌參加的那次，是做一個(gè)爬墻機(jī)器人。前后三四個(gè)月，經(jīng)歷了太多不順利，比賽結(jié)果也不令人滿(mǎn)意。他說(shuō)：“那更像一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，而非一個(gè)真正的產(chǎn)品�！�

　　很多課程都在努力增加課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但用張萌的話說(shuō)，“最后的成績(jī)基本上還是看考試、考勤，所謂的加入實(shí)踐部分，有時(shí)難免給人感覺(jué)只為了增強(qiáng)課堂娛樂(lè)性的噱頭而已�！�

　　麥可思發(fā)布的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2012屆工學(xué)本科畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿(mǎn)意度為57%，與全國(guó)本科畢業(yè)生基本持平；工學(xué)本科畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度為44%，低于全國(guó)本科畢業(yè)生3個(gè)百分點(diǎn)；“專(zhuān)業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”是工科生畢業(yè)半年后選擇與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)工作的最主要原因。其中，四成多的畢業(yè)生認(rèn)為，本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的當(dāng)屬實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　張萌的兩位高中同學(xué)，同樣握有國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)工學(xué)學(xué)位，一個(gè)畢業(yè)后選擇了去英國(guó)讀研，轉(zhuǎn)入金融專(zhuān)業(yè)；另一個(gè)目前在政府機(jī)關(guān)從事與專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)的工作。他們的出路多多少少代表了部分工科生畢業(yè)后的選擇。

　　工學(xué)教育“升級(jí)”何日夢(mèng)圓

　　2013年麥肯錫全球研究所研究報(bào)告估算，2020年的中國(guó)將面臨2200萬(wàn)工程技術(shù)人才缺口。這其中很大部分是懂得計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的高端人才，就軟件產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，到2015年從業(yè)人員將翻一番，報(bào)告認(rèn)為人才缺口屆時(shí)可達(dá)300萬(wàn)。

　　高端人才培養(yǎng)的速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整個(gè)制造業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐。而當(dāng)工程師缺乏、合格的工科生奇缺、優(yōu)質(zhì)工科生身價(jià)暴漲等新聞滿(mǎn)天飛時(shí)，年輕學(xué)生逃離工科的現(xiàn)象卻愈發(fā)嚴(yán)重。

　　國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、上海教育科學(xué)研究院原院長(zhǎng)胡瑞文給出一組數(shù)據(jù)：2010年工學(xué)門(mén)類(lèi)本科招生人數(shù)117萬(wàn)，相當(dāng)于1998年的4.4倍，但整個(gè)本科階段的招生人數(shù)卻同比增加近6倍。不同于法律熱、金融熱，中國(guó)市場(chǎng)上的“工程師熱”似乎遭遇了“反市場(chǎng)”的尷尬：市場(chǎng)喊缺乏、身價(jià)也看漲，卻仍鮮有學(xué)生來(lái)報(bào)考。

　　不可回避的是，傳統(tǒng)觀念中，不少人認(rèn)為，“工程師”聽(tīng)上去是個(gè)苦活、累活，乃至“屌絲”活兒，此外，藝術(shù)家、科學(xué)家都是“家”，而工程師只是個(gè)“師”。

　　“這是一個(gè)斷層的問(wèn)題，工程教育應(yīng)從小抓起�！甭�(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人、北京交通大學(xué)教授查建中認(rèn)為，國(guó)家需要給工程師正名，“沒(méi)有工程師的創(chuàng)造就沒(méi)有我們現(xiàn)在的文明！”

　　胡瑞文說(shuō)：“我們的工科教育現(xiàn)在嚴(yán)重不適應(yīng)國(guó)家制造業(yè)發(fā)展的需要。那么，學(xué)生憑什么來(lái)？”

　　在清華大學(xué)公共政策研究所副所長(zhǎng)王孫禺看來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)承擔(dān)了過(guò)多“補(bǔ)中學(xué)課”的責(zé)任，本應(yīng)中學(xué)解決的素質(zhì)教育問(wèn)題直到大學(xué)還在占用大量的課時(shí)，“教育問(wèn)題是總體的系統(tǒng)工程，這個(gè)工程不是教育系統(tǒng)自己能夠完成的�！�

　　麥可思公司首席專(zhuān)家王伯慶則將眼光放到了校園�！爸袊�(guó)制造的決戰(zhàn)在校園”，他認(rèn)為，能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的制造業(yè)合格人才，校園里的作為是關(guān)鍵。

　　教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源亦認(rèn)為，一個(gè)現(xiàn)代的產(chǎn)業(yè)制度如果沒(méi)有現(xiàn)代的教育體系配套，“中國(guó)制造”就永遠(yuǎn)不可能成為“中國(guó)創(chuàng)造”。

　　產(chǎn)業(yè)界的參與度太低也是工科人才培養(yǎng)體系的一大薄弱環(huán)節(jié)。廈門(mén)大學(xué)校長(zhǎng)朱崇實(shí)列舉了產(chǎn)學(xué)研合作中存在的諸多問(wèn)題：科研活動(dòng)的選題研究方向與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求有脫節(jié)、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系松散、現(xiàn)行大學(xué)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制不利于大學(xué)科研人員參與產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力不足，等等。

　　日本已是全球制造業(yè)的翹楚，但依舊為了重振雄風(fēng)四處尋覓頂級(jí)產(chǎn)業(yè)人才。十年樹(shù)人，事關(guān)人才培養(yǎng)需要早作打算，還在謀求發(fā)展的中國(guó)，更當(dāng)未雨綢繆。一些專(zhuān)家呼吁，別再抱著陳舊的課程體系讓年輕學(xué)生徘徊在“吃香”的行業(yè)門(mén)外，也別再用“去綁鋼筋，去施工”等已經(jīng)陳舊的詞匯嚇跑學(xué)生，嚇跑未來(lái)的大飛機(jī)、航母制造者……

　　2013年，中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，說(shuō)明中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入“服務(wù)化”時(shí)代，還彰顯中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)歷史性變化，也對(duì)第二產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出更高的要求。這個(gè)新征途的前行，亟待工科教育切實(shí)“升級(jí)”。

　　不可或缺的人文素養(yǎng)

　　2013年6月，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)全票通過(guò)中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》(下稱(chēng)華協(xié))的第21個(gè)成員國(guó)。華協(xié)是世界工程教育認(rèn)證領(lǐng)域最具權(quán)威性的國(guó)際工程師互認(rèn)協(xié)議。

　　王伯慶認(rèn)為，這個(gè)認(rèn)證，對(duì)學(xué)生而言，一旦取得經(jīng)認(rèn)證合格的專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)文憑，相當(dāng)于拿到進(jìn)入國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的“通行證”；對(duì)學(xué)校而言，這將為“提高教學(xué)質(zhì)量”設(shè)立明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面改進(jìn)工科教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)、推進(jìn)國(guó)際互認(rèn)的工程人才培養(yǎng)；對(duì)高等教育而言，華協(xié)的工程認(rèn)證范式，以其科學(xué)性、實(shí)踐性和進(jìn)步性及面向職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，將為其他學(xué)科教育樹(shù)立對(duì)接社會(huì)需求的榜樣。

　　工程人才培養(yǎng)是高等教育的重頭戲，也是“中國(guó)制造”決勝的關(guān)鍵。工科教育的重要性日益凸顯，2012屆工學(xué)門(mén)類(lèi)本科生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.7%，僅次于管理學(xué)門(mén)類(lèi)的92.9%。

　　目前，國(guó)內(nèi)通用的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》之“畢業(yè)要求”的第一條和最后一條分別是“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程師職業(yè)道德”、“具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作能力”。

　　該標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，“課程體系”必須包括“人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素”。這些通用標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)在教育部的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”中。

　　具有超越技術(shù)之上的人文情懷——這些素養(yǎng)和技能很難單純通過(guò)工科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)獲取。據(jù)調(diào)查，中國(guó)工科生在談判能力、說(shuō)服他人和人力資源管理能力方面，還無(wú)法滿(mǎn)足職場(chǎng)的需求。

　　大學(xué)只有重視人文教育、提供精品公共課、鼓勵(lì)興趣發(fā)展，才可能在一定程度上幫助工科生提升這些與專(zhuān)業(yè)本身似乎并無(wú)直接關(guān)系的能力，從而使他們成為真正合格的工程人才。

　　實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)。據(jù)在加拿大某大學(xué)工程學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生提供的學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)薪資數(shù)據(jù)，學(xué)生實(shí)習(xí)每周能收入650加元(約合人民幣3700多元)，遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)氐淖畹托匠陿?biāo)準(zhǔn)。在加拿大，政府有一項(xiàng)名為帶薪實(shí)習(xí)教育稅抵扣項(xiàng)目，接受帶薪實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個(gè)工作學(xué)期可享受25%至30%的抵扣比例，這對(duì)企業(yè)有著巨大的吸引力，學(xué)生和企業(yè)均從中得到實(shí)惠。大學(xué)帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目的成功，離不開(kāi)校方對(duì)項(xiàng)目的嚴(yán)格管理以及為學(xué)生提供全面的實(shí)習(xí)服務(wù)。

　　如何為學(xué)生創(chuàng)造更多高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)鋪平道路，值得中國(guó)的大學(xué)思考�！�(文/周大平麥精)