題：中山大學1名碩士在寢室自縊身亡 “畢業(yè)季”大學生壓力如何紓解？
16日晚，中山大學歷史學系文物與博物館專業(yè)2012級碩士研究生蔡某某在宿舍內(nèi)自縊身亡，死者在遺書中稱，畢業(yè)論文、找工作困難重重，無顏面對家人。
高校自殺案近來頻頻見諸報端，站在金字塔尖的精英們?yōu)楹稳绱溯p率地說放棄？專家表示，學業(yè)、就業(yè)、情感等壓力壓垮了不少心里脆弱的大學生，直至走上極端，其背后更反映出責任教育缺失等中國教育長期存在的問題，而這更需要學校、家庭、社會的多維努力，才能筑起堅實的生命防線。
中山大學一碩士生在寢室自縊身亡
17日上午，中山大學官方微博確認稱，16日晚，該校歷史學系一學生于校內(nèi)身亡，學校相關老師第一時間前往現(xiàn)場，并通知了學生家長，目前警方已初步排除他殺。
有中山大學的學生表示，目前正是提交論文的階段，事件可能與畢業(yè)事宜相關。還有學生說，研究生一般各自都很忙，見面時間都很少，更別談互相交流了。記者也了解到，死者在遺書中自稱，畢業(yè)論文、找工作困難重重，無顏面對家人。
學生輕率自殺來逃避“畢業(yè)季”壓力，這已經(jīng)不是第一例。據(jù)公開報道，2003年4月，北京師范大學歷史系研究生劉某跳樓死亡，遺書稱碩士畢業(yè)論文的開題做得不理想，學習壓力太大；2006年10月，華中農(nóng)業(yè)大學一研究生在學校公共浴室內(nèi)割頸動脈自殺，原因系其導師在國外不能參加他的答辯等一些程序上的工作，被學校研究生處延遲畢業(yè)而想不開；2009年6月，北大新聞學院研究生賈昊跳樓殞命，工作機會頻繁被各種“關系”奇怪刷掉，賈昊對讀博和工作前途很失望。
本應頭頂光環(huán)的學子，卻在心靈的困厄下不幸隕落，不少網(wǎng)友對此唏噓感嘆。有網(wǎng)友憤慨道，富有人文傳統(tǒng)的文史之學都無力滋養(yǎng)生命，反而認同面子比活著更重要，悲與痛，問教育還是問社會？網(wǎng)友“蘇挽＿swansuyw”則認為，研究生自縊與教育有關，與形勢、時代、人性有關，但歸根結底還是跟三樣東西有關，一是家境，二是性格，三是思考，三點交互作用往往可能導致極端。
“畢業(yè)季”就業(yè)壓力或加劇輕生現(xiàn)象
教育部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達727萬，比“史上最難就業(yè)季”2013年再增28萬，而在當前就業(yè)市場供需失衡的形勢下，關于未來的焦慮無處不在，近年出現(xiàn)的對無背景、無關系人才的排擠現(xiàn)象更加劇了這一現(xiàn)實困境。
一名面臨畢業(yè)的廣州高校學生告訴記者，現(xiàn)在就業(yè)機會競爭十分激烈，自己渴望一畢業(yè)就有一份好工作，但往往不如意，心理落差很大，常常感到頹廢、暴躁或抑郁，“就業(yè)幾乎是我人生中迄今遇到的最大困難�！�
廣州大學社會學教授謝建社認為，畢業(yè)前夕就業(yè)和前途的焦慮，往往讓一些心理素質(zhì)差的大學生容易走向極端，特別是就業(yè)問題，大多數(shù)學生都意識到，畢業(yè)就意味著失業(yè)，恐慌、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡，更有甚者覺得生活沒有意義，當心靈被壓得扭曲變形時，容易走上偏邪的心理歷程。
在分析大學生自殺事件的特點時，廣東省教育廳有關負責人曾公開表示，自殺事件大部分發(fā)生在2月－4月和9月－10月這兩個換季時期，案件主要集中在重點本科院校，學業(yè)困擾、父母離異、精神抑郁等都是引發(fā)大學生自殺的關鍵因素，“80后”、“90后”中，獨生子女比例大，往往有自我控制能力弱、懼怕否定、內(nèi)向、人際關系薄弱等特點，這些都容易誘發(fā)大學生心理問題。
學生自殺問題的心理“病根”可能從童年時就已種下。中央教科院研究員儲朝暉認為，我國教育長時期把所有的孩子都引導到考試分數(shù)的導向上，對于如何認識生命、認識自然、認識人與人之間的關系以及整個家族的發(fā)展，在很多孩子心目中是空白的，一旦遇到學業(yè)、就業(yè)上的困難，就沒有其他的心理支撐點了，容易走上極端。
多措并舉鑄就生命“防線”
儲朝暉表示，在任何階段，每個人都會面臨各種不同的壓力，缺乏責任的人會輕易放任自我，而培養(yǎng)責任意識要從小時侯的家庭教育做起，通過告訴孩子有關家庭成員、家族經(jīng)歷和故事，來讓讓孩子了解家族發(fā)展的情況和所遇到的挫折，讓他意識到自己的生命不只是一個人的，而是為大家的生命而存在的，真正從心靈教育層面，從小就對孩子加強價值觀、人生觀、責任感等方面的教育。
從學校方面來看，原廣東省青少年研究中心主任曾錦華提出，雖然目前不少大學校園開了心理教育的課程，但還是僅僅停留在簡單的學科教育上，不少心理咨詢點也是形同虛設，很難對真正的心理弱勢群體產(chǎn)生作用。
“每個人的發(fā)展軌跡都是不同的，而學校更多是知識的灌輸和普遍引導，缺乏對個體開展細致入微的關心，以及對每個人成長軌跡的把控，更多的是關注事后現(xiàn)象，而不是事前發(fā)現(xiàn)問題，”曾錦華說，應該給每一個學生建立心理檔案，并在“畢業(yè)季”等重要節(jié)點開展有針對性的心理輔導，并積極推動校企合作平臺，定期聘請企業(yè)管理者或技術人員來校進行講座，在將學生輸送到企業(yè)進行鍛煉的同時，讓學生更加明確就業(yè)方向，減少學生“畢業(yè)季”的迷茫。
謝建社建議，實施防患未然的心理健康教育和搭建開放交流的情感釋放平臺，或許會讓學生心理疏導更顯主動和有效，此外，營造樂觀向上的校園文化氛圍，則更會對學生健康心理的形成起到正能量的引導作用。新華社“中國網(wǎng)事”記者馮璐 廖婷婷