開欄的話：青少年是國家和民族的希望，他們的所思所想，折射著當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他們的權(quán)益，則理應(yīng)受到保護(hù)。變革的時(shí)代里，青少年心理問題、青少年違法犯罪、侵害青少年權(quán)益的各類事件，某種程度上，都是青春陽光下的“霧霾”。從今天起，本版開設(shè)“青春加油站”欄目，關(guān)注青少年成長中遇到的各種問題，集全社會(huì)之合力，思考和研究解決這些問題的辦法，為青春加油。
因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐�，一名高中生喝下農(nóng)藥；因?yàn)榕c母親發(fā)生爭執(zhí)被罵了幾句，一名女學(xué)生選擇跳樓自殺……近年來，類似事件不時(shí)見諸報(bào)端。一些花季少年，因?yàn)閭�(gè)別“小事”而選擇以極端的方式“抗?fàn)帯�，用最為悲劇的方式，與青春作別。
據(jù)齊魯晚報(bào)報(bào)道，我國處于心理亞健康狀態(tài)的青少年有3000萬人。每年，至少有25萬人因心理問題而失去生命。另據(jù)中華網(wǎng)報(bào)道，在近年青少年死亡案例中，自殺甚至超過車禍、疾病等，成為青少年人群的頭號死因。
這樣的結(jié)果不免讓人震驚，有網(wǎng)民用“玻璃心”、“孩脆脆”來形容當(dāng)下一些青少年對挫折的低承受力。是什么讓一些青少年成了“孩脆脆”？
“被冤枉”是一些青少年不可承受之重
挫折面前，一些青少年無法做到很好地面對和處理。其中最極端的方式，就是向世界“背過身去”，選擇結(jié)束生命。
“很多時(shí)候，青少年選擇自殺，更多的是屬于沖動(dòng)性自殺。他們往往不知道自殺行為會(huì)帶來什么后果，會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)面影響�！北本⿴煼洞髮W(xué)心理學(xué)院教授許燕在接受中國青年報(bào)記者采訪時(shí)說，這在青少年自殺案例中非常普遍，“他們不會(huì)像成年人一樣，經(jīng)過深思熟慮后作出決定�！�
許燕認(rèn)為，由于對未來結(jié)果的危害性缺乏足夠的判斷力，一些青少年會(huì)輕易地做出一些沖動(dòng)之舉。
多年來，許燕一直關(guān)注青少年心理健康教育問題。研究中，她發(fā)現(xiàn)很多青少年對“死亡”的理解是不準(zhǔn)確的，甚至有些人根本沒有“死亡”的概念。
“問他們覺得‘死亡’是什么？很多人回答，就像睡著了一樣�！痹S燕說，這些孩子根本沒有意識到，這種“睡著了”，是永遠(yuǎn)也醒不過來了。“因?yàn)椴恢�，所以他們對死亡沒有足夠的恐懼感，就如同玩一場游戲�！�
由于在認(rèn)知上、思考問題的深度和全面性上都有欠缺，許燕告訴記者，一些心理承受力較差的青少年，就會(huì)出現(xiàn)一些無法解釋的極端行為。
“有的孩子自殺被救回來了，問及原因，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能是沒有充分理由的�！痹�(jīng)有個(gè)孩子告訴許燕，只是因?yàn)樽约旱暮门笥岩詺�，叫他一起，他就跟著一塊兒做了。
另一個(gè)明顯的特點(diǎn)是模仿性。許燕告訴中國青年報(bào)記者，一些孩子因?yàn)榭吹絼?dòng)畫片、影視劇中，有的角色可以到處飛，以為自己也可以那樣，便去模仿，結(jié)果可能因此喪命。
此外，許燕發(fā)現(xiàn)一些孩子和同學(xué)、老師產(chǎn)生沖突后自殺，不少是覺得自己 “被冤枉了”。
她曾經(jīng)接觸過這樣的案例：一個(gè)孩子生性淘氣，有一次，班里發(fā)生了一件讓老師很生氣的事，因?yàn)檫@個(gè)小孩平時(shí)表現(xiàn)就不好，老師便認(rèn)定是他干的，狠狠地批評了他。但事實(shí)上，這件事并不是他做的，可無論孩子怎么解釋，老師都不愿相信，最后，這個(gè)孩子就以死去證明自己的清白。
在許燕看來，很多孩子是把老師當(dāng)做權(quán)威人物看待的，很注重老師對他們的評價(jià)�！耙坏┰馐芘u、誤解，他們認(rèn)為最有價(jià)值的東西喪失了，就有可能會(huì)選擇自殺�！�
初一、初二、高一是青少年心理健康問題“多發(fā)期”
許燕告訴記者，青少年產(chǎn)生心理問題會(huì)導(dǎo)致很多后果，自殺只是極端的一種，更多的則表現(xiàn)為焦慮、抑郁、注意力缺損多動(dòng)障礙等。
2012年1月開始，許燕帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了一項(xiàng)有關(guān)我國兒童青少年心理健康發(fā)展的課題。課題研究對象分兩部分，一部分是北京市21所幼兒園、中小學(xué)的學(xué)生7303人，另一部分是其中19所學(xué)校的教師和18所學(xué)校的家長共6073人。
研究發(fā)現(xiàn)，青少年心理健康問題的“多發(fā)期”是初一、初二和高一。
其中，初一、高一是青少年的兩個(gè)心理適應(yīng)期。許燕說，這兩個(gè)階段分別是小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段、初中學(xué)段和高中學(xué)段間的“銜接點(diǎn)”，青少年要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人格與情緒等方面的變化，容易產(chǎn)生心理問題。
在初二，多數(shù)青少年正經(jīng)歷青春期，許燕將之稱為“初二現(xiàn)象”�！斑@個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生心理變化較為劇烈，也是心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期。”
針對中小學(xué)生壓力的主要來源，課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，負(fù)性事件發(fā)生率排在首位的就是“被人誤會(huì)或錯(cuò)怪”，此后依次是“與同學(xué)或好友發(fā)生矛盾或打架”、“考試成績差或?qū)W習(xí)跟不上”。
對于有過負(fù)性事件經(jīng)歷的青少年，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響率位于前三位的重大生活事件依次是：“父親/母親去世”、“與自己特別親近的親人(或朋友)死亡”、“父母離婚”。
人格教育“先天不足”為青少年心理問題埋隱患
在許燕看來，青少年產(chǎn)生心理問題的原因很復(fù)雜，其中一個(gè)重要因素是基礎(chǔ)教育中，人格教育的“先天不足”。
“長期以來，我們的基礎(chǔ)教育是存在偏差的�！痹S燕說，過去，高考指揮棒下，應(yīng)試教育讓孩子和家長、老師都只看重成績。后來雖然提倡素質(zhì)教育，但也有“走偏”的跡象，以為讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫就是素質(zhì)教育，最后卻是為了高考加分，成了“為考試服務(wù)”的工具，功利性明顯。
“真正的素質(zhì)教育，核心應(yīng)該是對人格、對價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的整體發(fā)展�！痹S燕說，幼兒和學(xué)齡初期是人格教育的關(guān)鍵時(shí)期。如果童年時(shí)孩子的人格發(fā)展不健全，往往會(huì)導(dǎo)致日后的問題行為。
“很多成年人的問題，都可能從童年找到根源，不及時(shí)處理人格偏差，甚至?xí)劤扇松瘎��！痹S燕說。
北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心副主任李獻(xiàn)云認(rèn)為，家庭教育方式的不當(dāng)，也是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。
比如，一些父母教育孩子，采用“一味表揚(yáng)”的方式，可能使孩子在面對挫折時(shí)無所適從，甚至承受不了打擊。另一些父母則認(rèn)為，自己是為了讓孩子更好，喜歡批評或毫不留情地指出他們的不足，可如果孩子們聽到的總是負(fù)面評價(jià)，很容易對自己形成這種“負(fù)面判斷”，難以建立起自信，甚至?xí)J(rèn)為父母不喜歡他，產(chǎn)生心理問題。
李獻(xiàn)云說，一些孩子還可能在潛移默化中，養(yǎng)成了追求完美的個(gè)性，凡事都要拿第一。“但生活是沒有完美的，總會(huì)出差錯(cuò)�！彼f，如果孩子形成這樣的觀念，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，很容易全盤否定自己。
李獻(xiàn)云還告訴記者，孩子性格的形成，很大程度上會(huì)受到父母或其他養(yǎng)育者的影響。如果父母天生樂觀、自信，孩子也往往會(huì)變得自信；如果父母很悲觀，“常常把很小的問題看成大問題”，孩子也會(huì)不自覺地受到影響。
李獻(xiàn)云分析，隨著年齡的增長，青少年的學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力也會(huì)加大，如果應(yīng)對不好，更容易產(chǎn)生心理問題。
“比如近期多發(fā)的家庭暴力事件和校園暴力事件，如果一些青少年在家里、學(xué)校遭到了父母或老師、同學(xué)的虐待和體罰，對他們造成的影響就更大。”她說，“他們會(huì)覺得是因?yàn)樽约翰缓�、自己軟弱可欺，才�?dǎo)致別人這么做�；蛘邠�(jù)此認(rèn)為這個(gè)社會(huì)就是冷漠的，在哪里自己都會(huì)被人欺負(fù)，于是選擇回避人際交往或者在人際交往的時(shí)候過分敏感多疑，甚至采取過度的防范、攻擊態(tài)度，很難建立起人際交往的正常關(guān)系�！庇浾� 李林