從丑陋的替考到無序的加分，它暴露的是涉事幾方的底線陷落，也反映出，部分現(xiàn)行政策與民意的背離、跟當(dāng)下形勢的脫節(jié)。
日前，教育部等部門已對河南省杞縣、通許縣高考替考事件進(jìn)行處理。與此同時(shí)，對媒體曝光的遼寧本溪、河南漯河等地的體優(yōu)生涉嫌違規(guī)加分問題也正在調(diào)查。從替考作弊到加分舞弊，或許從巨大的考生基數(shù)看，仍屬少數(shù)，可縱然是少數(shù)，也足以為教育敲響了警鐘。
作弊事件中“主角”的底線下移
應(yīng)看到，這些事件中，無論是被替考者還是槍手，及至違規(guī)加分的體長生，許多用當(dāng)下時(shí)髦的話說是好學(xué)生、尖子生、甚至是狀元級別的。但在這樣明擺著弄虛作假、瞞天過海的事兒面前，他們喪失了基本的道德判斷和人格底線，違反從小學(xué)到中學(xué)十幾年教育的基本要求——做人要誠實(shí)。這難道還不為我們的接班人培養(yǎng)敲響警鐘嗎？試想一下，這些人如果上了大學(xué)成為所謂知識(shí)精英，成為國之棟梁，其品行污點(diǎn)在他們?nèi)雽W(xué)那一刻已經(jīng)注定，而在他們以后成長路上也會(huì)揮之難去，如此學(xué)子接班，后果怎堪設(shè)想？
當(dāng)然，當(dāng)我們責(zé)怪這些孩子們的同時(shí)，更該責(zé)怪大人，包括家長和老師�？梢钥隙ǖ氖�，目前看，從事這類違規(guī)違法活動(dòng)，如果沒有大人的庇護(hù)、縱容和指使是很難完成的。不管出于何種考慮，這些該為人師表的老師們，這些該為孩子做榜樣的家長們，卻反其道而行之，給學(xué)生留下師道無尊嚴(yán)的形象，給孩子留下父母騙天下的印記。由此看，這些事情，發(fā)生在孩子們身上，根子卻是成人之過。
一個(gè)令人遺憾的現(xiàn)象就是，在這些事件中，對從槍手替考到體長生違規(guī)加分種種惡劣行為，事發(fā)前，當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校的包庇縱容令人發(fā)指；事發(fā)后，這些部門和學(xué)校的責(zé)任推諉，甚至百般抵賴，則令人憤怒。如果說，家長愛子心切、老師祈求成名，尚有一點(diǎn)點(diǎn)理由的話，那么代表政府的教育行政部門和代表教育純粹意志的學(xué)校的所作所為，則完全讓人不可理解。換句話說，一個(gè)地方的教育秩序、一個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣之底線，就靠行政力量來維系，保護(hù)教育純粹性的最后防線都被沖垮，那教育尊嚴(yán)何在？用老百姓的話說：“要你們這幫人干什么？”
問題頻發(fā)也是教育反思的契口
我們說從槍手替考到體長生違規(guī)加分給教育敲起了警鐘，不僅僅是因?yàn)檫@些事件的主角們，還因?yàn)槭录旧�。不要忘記，這些事件都與高考有關(guān)——全國最嚴(yán)格、教育部門采取措施最嚴(yán)密、懲罰也最嚴(yán)厲的考試尚且如此，遑論其他？
近些年來，各地各校不斷曝光的高校書記校長腐敗案件、教授造假之類事件，都是這一次事件的前兆和折射。它們都在不斷地警醒我們，教育已變得越來越不純粹，“雜質(zhì)”越來越多，也越來越遭人詬病。尤其不可理解的是，不少教育行政部門對自己管轄范疇內(nèi)發(fā)生的這樣或那樣的“丑聞”，動(dòng)輒態(tài)度曖昧敷衍或不肯擔(dān)責(zé)。沒出事前，把它當(dāng)政績大旗掛起；出事了，則立馬變成“局外人”。
毫無疑問，發(fā)生這一切問題，也反映出管理與形勢的脫節(jié)，體現(xiàn)了調(diào)整政策的迫切性。比如對于加分政策，公眾和媒體不斷對其詬病，為何不能從根本上加以解決？加分政策應(yīng)該縮小到最小范圍和最明確指向，不給違規(guī)者違規(guī)提供空間和創(chuàng)造條件。我們許多的政策設(shè)計(jì)初衷是好的，推動(dòng)公平促進(jìn)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)是否考慮到中國國情，是否該有相應(yīng)的措施跟進(jìn)？如果沒有，急于推行這些政策，無疑是為這種教育的墮落客觀上推波助瀾。近期發(fā)生的這些事件再次告訴我們，一項(xiàng)教育政策的制定和貫徹落實(shí)，應(yīng)該全方位、立體化和多維度地考慮，而不能單兵突進(jìn)，以顯政績。
透過從槍手替考到體長生違規(guī)加分的表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是再為教育敲起了警鐘，為孩子、為家長、為老師，為學(xué)校、為教育部門，也為全國每一位教育工作者。須知，當(dāng)社會(huì)處于急劇變化時(shí)期，教育是最該從中發(fā)揮正能量，也最該守住底線的領(lǐng)域，遺憾的是，問題頻發(fā)、亂象叢生，一次次毀損其公信。真不知道，警鐘長鳴何時(shí)才能內(nèi)化為教育的反思契口和進(jìn)步動(dòng)力？（王旭明）