本報(bào)記者 胡 蝶
張孝存教授向?qū)W生講解商洛溫帶針闊葉混交林的生理特征
張孝存教授在商州區(qū)江山景區(qū)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察腰市盆地邊緣的河湖相沉積特征
10月23日，遠(yuǎn)在福建省漳州市將軍山學(xué)校任教的商洛學(xué)院2018屆學(xué)生劉金祥，向自己的恩師張孝存發(fā)來(lái)了一條微信問(wèn)候。劉金祥于今年7月份從商洛學(xué)院畢業(yè)，在之前的5月至7月，他與兩位同學(xué)一起，協(xié)助張孝存完成了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《陜南秦巴山區(qū)返貧風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和多維預(yù)警研究》中最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集工作。他在發(fā)給張老師的微信中說(shuō)：“老師，我越來(lái)越感覺(jué)到我們所做的調(diào)研對(duì)我有很大的幫助，除了為我個(gè)人論文研寫(xiě)的過(guò)程提供了許多有意義的實(shí)踐支撐之外，更重要的是讓我真切體會(huì)到了我們的鄉(xiāng)村與農(nóng)民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下得到的長(zhǎng)足發(fā)展與變化。”
劉金祥提到的“調(diào)研”，是張孝存帶領(lǐng)學(xué)生，深入商州區(qū)的13個(gè)鎮(zhèn)辦，通過(guò)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析等方式，了解我國(guó)成功打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)之后，鄉(xiāng)村農(nóng)戶(hù)是否存在一定的返貧風(fēng)險(xiǎn)的基本情況。他們從每一個(gè)鎮(zhèn)辦挑選出一個(gè)當(dāng)年的貧困村，走訪(fǎng)該村曾經(jīng)的貧困戶(hù)之后，再以該村的兩三戶(hù)曾經(jīng)的非貧困戶(hù)作為對(duì)照組，分析近5年之間他們的差距到底有多大。
多年努力摘獲累累碩果
張孝存1968年9月出生于藍(lán)田，從西安師專(zhuān)畢業(yè)后到藍(lán)田的一個(gè)中學(xué)任教，之后進(jìn)修了陜西師范大學(xué)的本科并考取了該校的研究生，畢業(yè)后到商洛學(xué)院任教，取得了陜西師范大學(xué)自然地理學(xué)的博士學(xué)位。他是商洛學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教授、校級(jí)教學(xué)名師和師德先進(jìn)個(gè)人，曾任商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院副院長(zhǎng)、商洛市第三屆政協(xié)委員、陜西省地理學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，現(xiàn)為中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員、商洛市知聯(lián)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。
多年來(lái)，張孝存一步一個(gè)腳印，收獲了豐碩的成果。作為高校教師，他主要講授《地理教學(xué)論》和《中國(guó)地理》，主持過(guò)校級(jí)精品課
《人文地理學(xué)》，為人文地理學(xué)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)帶頭人;指導(dǎo)學(xué)生完成國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目三項(xiàng)，主持完成省級(jí)課題兩項(xiàng)，開(kāi)展的地理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革獲得校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，他主動(dòng)圍繞商洛市生態(tài)旅游和陜南鄉(xiāng)村振興開(kāi)展科研工作，主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目一項(xiàng)，完成省部級(jí)科研項(xiàng)目2項(xiàng)、廳局級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，在《干旱區(qū)農(nóng)業(yè)研究》《水土保持通報(bào)》《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)和《干旱區(qū)資源與環(huán)境》等刊物發(fā)表論文30多篇。
張孝存與劉金祥等學(xué)生所作的13個(gè)鎮(zhèn)辦的走訪(fǎng)調(diào)研，就是他圍繞陜南鄉(xiāng)村振興開(kāi)展科研工作而主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目《陜南秦巴山區(qū)返貧風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和多維預(yù)警研究》的基礎(chǔ)調(diào)研工作。這個(gè)項(xiàng)目以陜南秦巴山區(qū)返貧風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題為標(biāo)靶，從制度政策、資源環(huán)境、災(zāi)禍風(fēng)險(xiǎn)、能力習(xí)慣等維度分析農(nóng)戶(hù)返貧誘因，應(yīng)用事故因果連鎖理論
和突變理論解釋返貧現(xiàn)象生成機(jī)理，運(yùn)用系統(tǒng)熵理論和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論剖析返貧現(xiàn)象的演化過(guò)程，選取制度政策偏離、基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、受教育程度等16項(xiàng)指標(biāo)，用邏輯回歸方法構(gòu)建返貧風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型，確定預(yù)警度，實(shí)現(xiàn)對(duì)返貧風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，構(gòu)建信息預(yù)警、組織預(yù)警、長(zhǎng)效銜接和利益聯(lián)結(jié)等五維返貧預(yù)警機(jī)制，提出相關(guān)運(yùn)行建議，為我國(guó)防范農(nóng)戶(hù)返貧風(fēng)險(xiǎn)、鞏固扶貧成果提供陜南秦巴經(jīng)驗(yàn)。目前，該項(xiàng)目仍在持續(xù)進(jìn)行中。
科研沒(méi)有那么簡(jiǎn)單
張孝存是實(shí)踐派，他覺(jué)得地理作
為一門(mén)文理交融的學(xué)科，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)很重要。他所帶的第一屆本科的張軍龍，是他認(rèn)為比較突出的一位學(xué)生。張軍龍于商洛學(xué)院畢業(yè)后，考取了重慶師大的碩士以及西北大學(xué)與澳大利亞一個(gè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士，還搞出了一個(gè)很受業(yè)內(nèi)認(rèn)可的水模型，現(xiàn)任教于山東師大。
“你想想，一個(gè)二本學(xué)校的本科生，最終去了一本學(xué)校當(dāng)教師，這是多么榮耀的一件事情。”張孝存笑著說(shuō)，“他的智商不是非常高，但是他有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是有魄力，二是有意志力，他很能吃苦，特別勤奮。我總覺(jué)得，奮斗、努力比聰明更加重要。為啥?我認(rèn)為，在小問(wèn)題上靠聰明能提高效率，在大問(wèn)題上卻一定要靠毅力。因?yàn)榇髥?wèn)題就是復(fù)雜問(wèn)題，靠天資聰明是一下子看不透的，它是需要長(zhǎng)時(shí)間去思考的一個(gè)東西，你不長(zhǎng)時(shí)間思考這個(gè)東西，你就把這件事情悟不透。聰明人往往耐性差，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間去思考，就解不開(kāi)這個(gè)難題。”
張孝存的科研項(xiàng)目，總是緊貼熱點(diǎn)，利用地理學(xué)科服務(wù)社會(huì)的功能，力爭(zhēng)解決社會(huì)發(fā)展中亟須解決的問(wèn)題。他學(xué)習(xí)袁家村一二三產(chǎn)業(yè)融合的經(jīng)驗(yàn)，研究了大荔冬棗不搭棚、搭冷棚、搭暖棚的收益差異到一二三產(chǎn)業(yè)的融合情況，結(jié)合商洛的資源性貧困現(xiàn)狀，提出了在商洛脆弱的自然環(huán)境及與川道相較明顯的地域差異下，可設(shè)立碳交易平臺(tái)，盤(pán)活商洛豐富的森林資源，實(shí)現(xiàn)生態(tài)產(chǎn)業(yè)化的設(shè)想、發(fā)展家庭康養(yǎng)的設(shè)想……
回憶過(guò)去，張孝存最難以忘懷的是2021年9月，科技處的何老師打電話(huà)跟他說(shuō)“你社科基金項(xiàng)目批了”的那一天，他當(dāng)時(shí)就哭了。多年申請(qǐng)省級(jí)項(xiàng)目沒(méi)拿到，居然意料之外拿到了這個(gè)國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目，那么久的努力，終于隨著淚水得到了應(yīng)有的回報(bào)。
從教書(shū)到教學(xué)再到教育
商洛學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)是省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)。地理專(zhuān)業(yè)由于學(xué)科限制，就業(yè)率現(xiàn)在不是很理想，但像張軍龍這樣認(rèn)真鉆研、考研之后有一定成就的學(xué)生，也大有人在。
對(duì)于教學(xué)，張孝存有著自己的一套系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，老師教學(xué)的過(guò)程中，先要把教材理解透徹、分析到位，不能照著PPT往下念，拿著教材照本宣科，這是“懂”;在此基礎(chǔ)上，把本質(zhì)挖起來(lái)，這叫“透”;再形成自己的體系、看法，按教學(xué)大綱整合內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)靈活地講解，這是“活”。
做到了“懂”“透”“活”，接下來(lái)就是他認(rèn)為的教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)歷的三個(gè)層次：第一個(gè)層次，是教科書(shū)上咋說(shuō)他咋講，這叫“教書(shū)”;第二個(gè)層次，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用學(xué)生能理解的話(huà)，把課本上抽象的內(nèi)容給學(xué)生講清楚，這叫“教學(xué)”;第三個(gè)層次既要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這叫“教育”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，需要在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)的時(shí)候做到“懂”“透”“活”，從“教書(shū)”上升到“教學(xué)”最后上升到“教育”，達(dá)到教書(shū)育人的最終目的。
至于學(xué)習(xí)地理或者進(jìn)行相關(guān)的科研，則需要學(xué)生具有觀(guān)察能力強(qiáng)的特質(zhì)。只有觀(guān)察能力強(qiáng)了，才能看出現(xiàn)在所到之處與慣常生活之所的差別，并在這個(gè)差別中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性成因，從而形成地理學(xué)科方面的有效思考。