【圓桌對(duì)話】
編者按
思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，習(xí)近平總書(shū)記高度重視、非常關(guān)心。4月25日，習(xí)近平總書(shū)記考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)的第一站，便是觀摩思政課智慧教室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并發(fā)表重要講話�！八枷胝卫碚撜n能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好�！薄八颊n的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志�！薄扒嗌倌晁枷胝谓逃且粋�(gè)接續(xù)的過(guò)程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育�！笨倳�(shū)記言之諄諄，為辦好思政課，進(jìn)一步把脈定向。
為深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)重要論述精神，即日起，本版將圍繞“思政課如何提升適應(yīng)性”“大中小學(xué)段思政課如何銜接”“思政課怎樣用‘心’講道理”“教師如何成長(zhǎng)為‘經(jīng)師’和‘人師’統(tǒng)一者”四個(gè)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)心、一線教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)記者調(diào)查、專家訪談、一線講述等形式，連續(xù)推出四期整版報(bào)道，剖析當(dāng)前思政課建設(shè)中存在的問(wèn)題與不足，探求思政課高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，為廣大思政課教師提供教學(xué)改革、專業(yè)成長(zhǎng)的樣本與建言，以期推動(dòng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新。
主持人：
本報(bào)記者 鄧暉 周世祥
對(duì)話嘉賓：
中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授 劉建軍
北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授 熊曉琳
河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授 馬福運(yùn)
“我是一個(gè)‘體育迷’。前不久，冬奧會(huì)在咱們自己家門(mén)口舉辦，賽場(chǎng)內(nèi)外，有無(wú)數(shù)個(gè)畫(huà)面觸動(dòng)過(guò)我。一個(gè)身影經(jīng)常浮現(xiàn)在我眼前——90年前，獨(dú)自出海奔波20多天，行程1萬(wàn)英里的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員劉長(zhǎng)春�！痹谥袊�(guó)人民大學(xué)的一堂思政課上，教師張智的愛(ài)國(guó)主義教育從學(xué)生喜歡的“嘮家�！遍_(kāi)始。緊接著，一句曾刊登在報(bào)紙上的寄語(yǔ)在屏幕上呈現(xiàn)：“我中華健兒，此次單刀赴會(huì)，萬(wàn)里關(guān)山，此刻國(guó)運(yùn)艱難，望君奮勇向前，讓我后輩遠(yuǎn)離這般苦難�！闭谜n上，一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的案例相繼被拋出。教師時(shí)時(shí)關(guān)照學(xué)生的思想特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在透徹的說(shuō)理中，“愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義統(tǒng)一于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程”的道理烙在了學(xué)子心間。
習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。為什么要如此強(qiáng)調(diào)思政課的適應(yīng)性？新時(shí)代新征程，思政課要與哪些要素相適應(yīng)？今天的思政課有哪些不適應(yīng)的情況？提升思政課的適應(yīng)性，要從哪里著力、避免哪些誤區(qū)？針對(duì)一線教師關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家給予解答。
因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新
記者：“適應(yīng)不適應(yīng)”是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課提出的新要求。為什么要強(qiáng)調(diào)思政課的適應(yīng)性？思政課要與哪些要素相適應(yīng)？
劉建軍：“適應(yīng)”本是 生物學(xué)概念，體現(xiàn)的是生物體同周圍環(huán)境依賴、順應(yīng)的關(guān)系�！≡谏鐣�(huì)生活中，“適應(yīng)”指順應(yīng)社會(huì)整體系統(tǒng)的需要，反映的是事物和周圍其他事物的關(guān)系。社會(huì)本身在變化，對(duì)思政課的要求也在變化。思政課是一個(gè)社會(huì)性事物，需要 改變調(diào)試、達(dá)成“適應(yīng)”。辦好思政課事關(guān)立德樹(shù)人全局，思政課 “適應(yīng)不適應(yīng)”是個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。世界變了， 中國(guó)發(fā)展階段變了，思政課不能“還說(shuō)老一套”，要講新時(shí)代 新征程的思政課，必須適應(yīng)新情況、新變化。
思政課的適應(yīng)性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的變化�！∷颊n堂雖在國(guó)內(nèi)，但是以整個(gè)世界為背景的，當(dāng)今中國(guó)面對(duì)世界百年未有之大變局，國(guó)際形勢(shì)一變，講思政課的大背景、大語(yǔ)境會(huì)發(fā)生變化。二是適應(yīng)國(guó)內(nèi)發(fā)展的需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展要求思政課與之適應(yīng)。 三是和學(xué)生需要、接受特點(diǎn)相適應(yīng)�！W(xué)生處于成長(zhǎng)中的特定年齡階段， 會(huì)面對(duì)特有的人生問(wèn)題、思想困惑，有特定的接受思政教育的 要求，也有相應(yīng)接受知識(shí)的特點(diǎn)。
熊曉琳：思政課能否真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，其適應(yīng)性是關(guān)鍵因素。一是要適應(yīng)黨和國(guó)家發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，落實(shí)好“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。二是要適應(yīng)新時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)需求，深刻闡釋關(guān)系新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的一系列重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，堅(jiān)持政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性相統(tǒng)一。三是要適應(yīng)青年大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，教育引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，立鴻鵠志，做奮斗者。
當(dāng)今世界，百年變局與世紀(jì)疫情交織疊加，國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)形勢(shì)異常復(fù)雜，這都對(duì)思政課建設(shè)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。只有強(qiáng)調(diào)思政課的適應(yīng)性，不斷深化思政課改革創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)思政課政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的功能。
馬福運(yùn)：強(qiáng)調(diào)思政課的適應(yīng)性，一是馬克思主義理論品格的必然要求。思政課建設(shè)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，積極回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)、學(xué)生之問(wèn)，必然要求因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。二是思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。思政課作為兼具科學(xué)屬性與意識(shí)形態(tài)屬性的國(guó)家課程，其適應(yīng)性體現(xiàn)為課程建設(shè)與時(shí)代潮流、國(guó)家需要、教育規(guī)律的契合性、同步性、統(tǒng)一性。思政課建設(shè)只有適應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)代發(fā)展同向同行、與時(shí)代精神同頻共振，才能為學(xué)生觀察時(shí)代、解讀時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代提供理論武裝與思想指南；只有適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的需要，才能切實(shí)發(fā)揮好為黨育人、為國(guó)育才關(guān)鍵課程的作用；只有適應(yīng)教育教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以科學(xué)精神筑牢思想政治教育主陣地，才能贏得學(xué)生、贏得未來(lái)。
記者：不同時(shí)代背景下，思政課適應(yīng)性的表現(xiàn)各不相同。面對(duì)00后、10后“平視世界的一代”，思政課的適應(yīng)性從何體現(xiàn)？
熊曉琳：在“兩個(gè)大局”時(shí)代背景下，結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生的思想特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一堂“適應(yīng)性強(qiáng)”的思政課要具備三個(gè)要素：
一是以問(wèn)題為導(dǎo)向，講清理論。結(jié)合國(guó)內(nèi)外歷史和現(xiàn)實(shí)，著力講好中國(guó)故事，講好中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，教育引導(dǎo)青年學(xué)生深化對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。
二是用活素材，增強(qiáng)感染力。充分挖掘和運(yùn)用好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在中國(guó)大地形成的生動(dòng)實(shí)踐，將鮮活的時(shí)代素材與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，講清楚“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行”。
三是創(chuàng)新方法手段，提升實(shí)效性。充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)，推動(dòng)思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新話語(yǔ)方式、提升話語(yǔ)能力、消除話語(yǔ)差異，解決好“話語(yǔ)鴻溝”。
馬福運(yùn)：適應(yīng)教育對(duì)象的時(shí)代“面相”，是思政課建設(shè)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)要求與重要表征�！捌揭暿澜绲囊淮钡乃枷胩攸c(diǎn)、心理需求和行為傾向發(fā)生諸多新變化，對(duì)課堂的要求也與時(shí)俱進(jìn)。一方面要適應(yīng)學(xué)生感性化認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化思政課教學(xué)方式方法，跳出有理論深度而缺實(shí)踐溫度和人文關(guān)懷的窠臼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論認(rèn)知和情感共鳴的內(nèi)在交融。另一方面要理性研判學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的兩面性、不確定性，以入情入理的方式贏得學(xué)生，而不是以嘩眾取寵的方式迎合學(xué)生。
學(xué)者未必良師，良師必定學(xué)者
記者：當(dāng)前學(xué)校思政課還存在哪些不適應(yīng)的情況？問(wèn)題出在哪兒？
劉建軍：一是管理方式“不適應(yīng)”。有的學(xué)校對(duì)思政課支持 明顯不足，只是“嚴(yán)格要求”，搞一些督學(xué)督查，抓著小毛病整改。二是對(duì)當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)發(fā)展變化之后產(chǎn)生的新事物、新話語(yǔ)如何與既有思政課話語(yǔ)體系適應(yīng)銜接的探索不夠。三是教師把經(jīng)典通俗化、政策學(xué)理化的能力仍顯不足。一些偏重理論講述的教師 往往對(duì)經(jīng)典著作很熟，但對(duì)當(dāng)下的中國(guó)現(xiàn)實(shí)了解不多。
熊曉琳：第一，教師理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)。“良師必定學(xué)者”，把道理講清講透要求教師有扎實(shí)的理論功底。然而，部分教師對(duì)理論缺乏深入研究，只能就結(jié)論講結(jié)論，缺乏系統(tǒng)的學(xué)理分析，削弱了教學(xué)應(yīng)有的質(zhì)量，難以用徹底的理論征服人，以真理的力量感召人。
第二，教學(xué)針對(duì)性有待加強(qiáng)。部分老師未能很好地把握學(xué)生思想狀況，課前調(diào)研、學(xué)情分析不夠；備課時(shí)忽視了學(xué)生的主體性訴求，未能結(jié)合課程，把握學(xué)生“痛點(diǎn)”；教學(xué)中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，課后沒(méi)有重視學(xué)生意見(jiàn)的總結(jié)備案，沒(méi)有對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，降低了學(xué)生的獲得感。
第三，教育教學(xué)能力有待提升�！皩W(xué)者未必良師”，一部分思政課教師由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的教師教育教學(xué)訓(xùn)練，在教育心理學(xué)的運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活使用，語(yǔ)言表達(dá)、課堂節(jié)奏的把握等教學(xué)藝術(shù)上有所欠缺。此外，近年來(lái)，多元學(xué)科背景的教師進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍，部分老師對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)同感和歸屬感還不強(qiáng)，不能做到全情投入。
馬福運(yùn)：思政課教學(xué)內(nèi)容供給不適應(yīng)學(xué)生需要，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不深切、理解不透徹、感悟不深刻；思政課教師理論功底、課堂教學(xué)方式、社會(huì)資源調(diào)動(dòng)能力不適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的急迫性和高要求，無(wú)法滿足社會(huì)與學(xué)生對(duì)有效供給和高端供給的需要；思政課教師的隊(duì)伍數(shù)量、學(xué)科認(rèn)同度、責(zé)任感和使命感不適應(yīng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求等。當(dāng)前迫切需要在堅(jiān)持守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推進(jìn)思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)思政課對(duì)學(xué)生需求變化的適應(yīng)性，最終實(shí)現(xiàn)課程資源、課程要素的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。
入情入理贏得學(xué)生，而非嘩眾取寵迎合
記者：當(dāng)前存在一些為了“適應(yīng)”學(xué)生需求而過(guò)于追求“笑果”的情況。提升思政課適應(yīng)性要避免哪些誤區(qū)？
馬福運(yùn)：思政課蘊(yùn)含思想性、政治性和理論性的底色，思政課教學(xué)具有崇高性、嚴(yán)肅性和深刻性。然而，不少大學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅理性的思政課“興味索然”，部分思政課教師為了提升課堂吸引力，一味迎合大學(xué)生的“娛求”，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)馬克思主義基本原理和基礎(chǔ)理論的講解不深、不透，反而大談能夠“吸睛”的趣味化內(nèi)容，大量使用網(wǎng)絡(luò)“潮語(yǔ)”等流行性語(yǔ)言。這些現(xiàn)象直接反映了思政課教師在堅(jiān)守課程底色與迎合學(xué)生需求之間的搖擺困頓。
撥開(kāi)思想迷霧把握事物本質(zhì)，透過(guò)歷史長(zhǎng)河把握發(fā)展大勢(shì)，站在時(shí)代高度擔(dān)當(dāng)責(zé)任使命，這絕不是思政課教師講講段子、談?wù)勅な戮涂梢詫?shí)現(xiàn)的，而是需要不斷夯實(shí)“內(nèi)功”。思政課教師應(yīng)堅(jiān)持強(qiáng)化理論指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方式并舉，立足教學(xué)內(nèi)容，探索新穎活潑的教學(xué)形式，力戒娛樂(lè)化傾向，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容吸引人、以鮮活形式打動(dòng)人。
劉建軍：思政課的本質(zhì)就是講道理， 把道理講清、講透、講準(zhǔn)，還是要立足教材，可以適度闡發(fā)，甚至 稍微延伸，但“風(fēng)箏線”還要留在教材。思政課要避免走入“為適應(yīng)而適應(yīng)”的誤區(qū)，在于把握好守正與創(chuàng)新的關(guān)系，守住“政治性”的“正”，以“守正”為根本，在此基礎(chǔ)上談創(chuàng)新。
記者：提升思政課的適應(yīng)性應(yīng)從哪些方面入手？
劉建軍：一是開(kāi)展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)。為講解內(nèi)容偏理論的老師 進(jìn)行國(guó)情教育和培訓(xùn)，提升偏實(shí)踐課程教師的理論素養(yǎng)。二是對(duì)思政課建設(shè)、馬克思主義學(xué)院建設(shè)的政策和資金支持要有延續(xù)性。三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)科研，形成“科研反哺教學(xué)”的良性循環(huán)。四是暢通人才引進(jìn)渠道，優(yōu)化評(píng)價(jià)管理等機(jī)制。
熊曉琳：提升思政課的適應(yīng)性，一是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有機(jī)統(tǒng)一。教師既要吃透教學(xué)內(nèi)容，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，也要注重教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新；既要避免枯燥干巴的理論講授，也要防止只重視方法和手段的“追新立異”。二是堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。教師要關(guān)注學(xué)生需求，了解學(xué)生所思所想，立足教材體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)，既要避免脫離學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，也要防止單純迎合學(xué)生而忽視了教師的主導(dǎo)性；三是要凸顯思政課本身的政治引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)功能，堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一。政治引導(dǎo)是思政課的基本功能，但不能脫離學(xué)理性去追求政治性，也不能脫離知識(shí)性去追求價(jià)值性。我們要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，既不能把思政課講成簡(jiǎn)單的政治宣傳，也不宜用學(xué)理化闡釋弱化政治性，要通過(guò)徹底的理論講授去實(shí)現(xiàn)政治引導(dǎo)；要用科學(xué)的知識(shí)支撐價(jià)值觀的塑造，也要將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授之中，通過(guò)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求加強(qiáng)價(jià)值觀教育。
馬福運(yùn)：一要堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，始終做到以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，用馬克思主義信仰滋養(yǎng)精神根脈，在理論教學(xué)中加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，在情理交融中實(shí)現(xiàn)思想政治引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)航。二要堅(jiān)持推動(dòng)改革創(chuàng)新，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)研究，解決好理論深度問(wèn)題；加強(qiáng)師生互動(dòng)，架起溝通橋梁，解決好情感深度問(wèn)題；探索教學(xué)創(chuàng)新，打造多元課堂，解決好參與深度問(wèn)題；加強(qiáng)需求關(guān)照，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決好獲得深度問(wèn)題。三要樹(shù)立整體育人理念，要以戰(zhàn)略思維推動(dòng)思政課建設(shè)，堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、一體運(yùn)作，從思政課程拓展到課程思政，形成協(xié)同育人的最大合力。