2015年，國務(wù)院學位委員會決定停止開展全國中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位和全國職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位研究生培養(yǎng)工作，同時決定在教育碩士專業(yè)學位授權(quán)點中增設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育”領(lǐng)域（以下簡稱“職教教育碩士”）。同年，有49所高校經(jīng)申報被國務(wù)院學位辦批準開展試點培養(yǎng)工作。2018年，隨著部分試點高校培養(yǎng)的第一批職教教育碩士順利畢業(yè)，真正打開了我國職教教育碩士人才培養(yǎng)新局面。職教教育碩士不同于普通教育碩士的培養(yǎng)，職業(yè)教育高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律同樣需要在職教教育碩士培養(yǎng)中體現(xiàn)出來，具體說就是要堅持一個目標、建設(shè)兩個基地、確立三個導師和強化四個特性，全方位打造專業(yè)化、高層次的“雙師型”教師，為中等職業(yè)學校培養(yǎng)技術(shù)技能人才輸送優(yōu)質(zhì)師資。
堅持一個目標
按照國務(wù)院學位辦的要求，職教教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)和目標是要為中等職業(yè)學校培養(yǎng)造就一批高層次“雙師型”教師。
職教教育碩士培養(yǎng)目標具有兩個維度。其一，職教教育碩士是為中等職業(yè)學校培養(yǎng)“雙師型”教師服務(wù)的，就業(yè)面向是中等職業(yè)學校，而不是普通中小學校，更不是其他企事業(yè)單位。這是試點培養(yǎng)高校必須明確掌握的。其二，職教教育碩士人才培養(yǎng)的規(guī)格是高層次的“雙師型”教師，要求素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學。
在這個目標下，職教教育碩士培養(yǎng)過程中涉及的課程設(shè)置、學位論文選題等都應緊密圍繞中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等內(nèi)容開展。比如，如果其畢業(yè)論文是關(guān)于普通中小學校教育或其他企事業(yè)單位問題研究的，則有悖于職教教育碩士的人才培養(yǎng)目標，應被視為不合格。開展職教教育碩士培養(yǎng)的試點高校切忌因培養(yǎng)目標錯位而被警告甚至停招，要堅持面向中等職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次“雙師型”教師的目標不動搖。
建設(shè)兩個基地
根據(jù)國務(wù)院學位辦的要求，開展職教教育碩士培養(yǎng)的試點高校要具有學生教育實踐和專業(yè)實踐必備的實習實訓條件，要有長期穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地和中等職業(yè)學校教學實踐基地。
一般來講，普通教育碩士培養(yǎng)只需要建設(shè)好一個基地，即中小學教學實踐基地。而職教教育碩士培養(yǎng)不僅要有中等職業(yè)學校教學實踐基地，同時還要有企業(yè)實踐基地，這是由職教教育碩士人才培養(yǎng)目標決定的。
對于培養(yǎng)高校而言，因有培養(yǎng)本科職教師資和中職碩士的經(jīng)驗，大多數(shù)與中等職業(yè)學校建立了良好的合作關(guān)系。但筆者注意到，還有一批普通師范院校只開展過職教師資培訓卻沒有職教師資培養(yǎng)的經(jīng)歷，也進入了試點行列，對于這些學校來說，基地建設(shè)任務(wù)較重，尤其是企業(yè)實踐基地建設(shè)不能忽視，這是區(qū)別于普通教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
為此，全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會（簡稱“教指委”）日前專門召開職教教育碩士培養(yǎng)工作研討會，重點討論企業(yè)實踐問題。會議達成共識：職教教育碩士培養(yǎng)須堅持以實踐為導向，注重實踐環(huán)節(jié)的教學，包括教學實踐和企業(yè)實踐，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合。試點高校應建立穩(wěn)定的實踐基地，確保學生在進行教學實踐時承擔中職學校專業(yè)課程的教學工作，在進行企業(yè)實踐時能承擔與專業(yè)能力相關(guān)的專業(yè)工作。兩個基地建設(shè)對于職教教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有保障性作用。
確立三個導師
在職教教育碩士培養(yǎng)中，導師的作用與普通學術(shù)型碩士研究生的導師同樣重要。不同的是，普通學術(shù)型碩士研究生通常只配備一名導師，而一名職教教育碩士需要同時配備三名導師，一名是培養(yǎng)高校的專職導師，一名是合作的中等職業(yè)學校的兼職導師，還有一名是合作企業(yè)的兼職導師。
高校專職導師對職教教育碩士2—3年的學習和研究全過程負責，幫助、指導學生做好學習和研究規(guī)劃，引導學生進行專業(yè)閱讀、專業(yè)研究、選題及研究指導等。在學生進入職業(yè)學校和企業(yè)實踐期間，還應加強與兼職導師的交流和溝通，解決學生在中職學校和企業(yè)實踐中遇到的教育教學與企業(yè)崗位技術(shù)技能問題，幫助學生通過中職學校實踐提升教育教學能力，通過企業(yè)實踐提升專業(yè)技術(shù)技能水平。
中職學校的兼職導師要對職教教育碩士在中職學校教育實踐的計劃和安排、教學能力提高和專業(yè)及課程建設(shè)能力培養(yǎng)負責，為學生在中職學校的教育實踐提供良好條件，以便于學生充分地了解、熟悉、掌握中職學校技能型人才培養(yǎng)的要求，了解中職學生的基本學習狀態(tài)，掌握中職學校相關(guān)專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)與開發(fā)的特點及要求。
企業(yè)的兼職導師應幫助學生了解與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的行業(yè)發(fā)展前沿，指導學生在熟悉與專業(yè)相關(guān)的基本技術(shù)技能的前提下，開展相關(guān)職業(yè)崗位的工藝設(shè)計和技術(shù)開發(fā)，培育學生的工匠精神，掌握生產(chǎn)流程和規(guī)范，樹立安全意識。通過企業(yè)實踐能確實提高職教教育碩士的業(yè)務(wù)水平和實踐效能，以利于畢業(yè)后走上中職學校教師崗位，成為一名真正的“雙師型”教師。
三個導師在職教教育碩士人才培養(yǎng)中都具有不可或缺的作用和地位，培養(yǎng)高校須建立健全相關(guān)機制，確保充分發(fā)揮導師的積極性，激發(fā)導師的責任心，尤其是兼職導師，不能總是以“符號”的形式出現(xiàn)，要確保發(fā)揮三個導師在功能上有分有合、分合有序的“導師團”的作用。
強化四個特性
職教教育碩士培養(yǎng)，不同于本科層次的職教師范生培養(yǎng)，要緊扣師范性、專業(yè)性、職業(yè)性和學術(shù)性四個特性。
職教教育碩士是面向中等職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“雙師型”教師，師范性特征是第一要素。師范性要解決怎么教和教什么的問題。中職學校教育教學不同于普通中小學，產(chǎn)教融合、校企合作是中等職業(yè)教育的基本模式，職教教育碩士應圍繞這個模式有針對性地進行師范性培養(yǎng)。
專業(yè)性是職教教育碩士區(qū)別于普通教育碩士的特性，職教教育碩士面向中職18大類專業(yè)領(lǐng)域，如加工制造類專業(yè)、信息技術(shù)類、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)等，專業(yè)性特征突出。因此要求攻讀職教教育碩士的考生要有對應的前置專業(yè)背景，比如一個本科是外語專業(yè)的學生報考加工制造類職教教育碩士顯然不合適。因此，從專業(yè)性角度出發(fā)，各試點高校在復試環(huán)節(jié)應增加相關(guān)專業(yè)課程的考核。
職業(yè)性是指中等職業(yè)學校教師有自己獨特的職業(yè)特性，雖然都是教師職業(yè)，但中等職業(yè)學校的教師與普通學校的教師培養(yǎng)的對象不同，培養(yǎng)的目標不同，培養(yǎng)的方法不同，教學的內(nèi)容不同，這是職教教育碩士培養(yǎng)過程中尤其需要明確的。
學術(shù)性是解決教師知識的厚重性和發(fā)展性。沒有學術(shù)性，職教教育碩士就完全可以等同于職教師范本科生培養(yǎng)了，高素質(zhì)、高層次也就難以體現(xiàn)；沒有學術(shù)性，職教教育碩士的專業(yè)化發(fā)展就難以加強；沒有學術(shù)性，職教教育碩士的教師職業(yè)化發(fā)展也難以進一步提升。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些試點高校還存在職教教育碩士培養(yǎng)“體制不暢，機制不活，管理不力，辦事推諉”等現(xiàn)象，遇到問題時研究生院（處）不愿管，專業(yè)學院不想管，牽頭學院無力管，有的試點高校雖然設(shè)有專門的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學院，也試圖以其為牽頭學院，但這些學院基本處于邊緣化地位，難以協(xié)調(diào)全校各專業(yè)學院的力量。各試點高校應明確研究生院（處）的統(tǒng)一管理職責，明確各相關(guān)專業(yè)學院應盡的義務(wù)。同時教指委應加強監(jiān)管，啟動動態(tài)調(diào)整機制，淘汰一批培養(yǎng)不力、管理不善、質(zhì)量不高的試點單位，將一批管理規(guī)范、機制健全、條件成熟、有迫切培養(yǎng)職教教育碩士愿望的高校增列進來。
�。ɡ顗羟� 作者系湖北大學教育學院院長，全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會職業(yè)技術(shù)教育專家工作小組成員）