經(jīng)過(guò)初一、初二兩年的教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面都有了不同程度的提高。進(jìn)入初三年級(jí)后，我們面臨的任務(wù)是如何抓好學(xué)生的讀、寫能力的培養(yǎng)；使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀水平；提高閱讀理解和寫的正確率。
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上不同階段略有則重。學(xué)生進(jìn)入初三后，在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力的同時(shí)要重視培養(yǎng)他們的讀寫能力，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。
我們學(xué)校初三年級(jí)組從開(kāi)始使用九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)新教材以來(lái)，始終堅(jiān)持集體備課，并根據(jù)每一冊(cè)教材的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生中所存在的主要問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新大綱精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各學(xué)年的教研課題。如：
初一：抓好書寫能力的培養(yǎng)，搞好語(yǔ)音入門教學(xué)。
初二：注重朗讀訓(xùn)練（集體朗讀、個(gè)人朗讀）
初三：認(rèn)真抓好中心課文讀、寫能力的培養(yǎng)。
為充分利用課堂45分鐘的有效教學(xué)時(shí)間，我們根據(jù)第三冊(cè)課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，每單元用4?D5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)；教師在備課時(shí)以“單元”為單位，集中擬出本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、固定搭配及難句分析等。將教材中故事性強(qiáng)的課文和生活語(yǔ)言較豐富的對(duì)話作為教學(xué)的中心內(nèi)容，也作為訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的語(yǔ)言材料。如：
LESSON2 English Names
LESSON6 The Relay Race
LESSON10 In Class with Miss Zhao
LESSON14 The Man"upstairs"
LESSON22 The Lost Book
LESSON18 A Traffic Accident
LESSON26 Misforgetful
LESSON30 The pan
LESSON34 Uncle Wang's Factory
LESSON38 Mr Green's Problem
LESSON42?D43 Thomas Edison
LESSON46 Getting Ready To Go
LESSON54 Christmas Day
在教學(xué)中我們采取以下措施，幫助學(xué)生理解課文，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、每單元的第一課時(shí)用于集中識(shí)詞，句型操練，為中心課文的教學(xué)作好準(zhǔn)備。在中心課文教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀，然后參照練習(xí)冊(cè)的問(wèn)答題檢查學(xué)生是否理解課文大意。并根據(jù)課文的深淺程度，分別對(duì)好、中、差生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)部分回答有困難的學(xué)生，教師可采取啟發(fā)，提示，引導(dǎo)等方式使他們順利地完成回答。對(duì)在回答中存在的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可等回答結(jié)束后，再進(jìn)行集體講評(píng)和總結(jié)。
2、快速默讀之后，教師首先給學(xué)生做示范?D?D進(jìn)行復(fù)述，用較慢的語(yǔ)速，以便學(xué)生能抓住“Key words”
抓“key sentences”學(xué)著復(fù)述。第二次再上中心課文時(shí)同樣也要求學(xué)生閱讀三遍，讀完第一遍后，要求回答文章前提出的問(wèn)題；讀完第二遍后，要求回答練習(xí)冊(cè)中的問(wèn)題；讀完第三遍后，要求優(yōu)等生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述（盡量脫書），然后教師口頭刪減和完善。這樣也有利于中，差生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備進(jìn)行模仿練習(xí)。對(duì)“復(fù)述”內(nèi)容較好的練習(xí)要求以書面形式寫出，并張貼在本教室的墻上供全班參考。這樣對(duì)中，差生也增加了一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。
3、要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課文縮寫，改寫作業(yè)進(jìn)行直接批改（其它形式的作業(yè)要求進(jìn)行全班性批改），并對(duì)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行全班性講解。但對(duì)口頭復(fù)述情況較好的，尤其是沒(méi)有語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及搭配等方錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)流利、邏輯性強(qiáng)，回答符合課文內(nèi)容的學(xué)生，可免書面作業(yè)。
4、力求在45分鐘里抓住有效的時(shí)間，對(duì)好、中、差生分別提出不同要求，充分依靠學(xué)生中20％?D30％的骨干力量，每人帶動(dòng)2?D3名中、差生。協(xié)助教師完成和鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。他們的主要任務(wù)是：
（1）課文朗讀，復(fù)述。
（2）單詞記憶，拼寫和鞏固。
（3）課文回答，復(fù)述（口頭）。
另外，我們還注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常召集學(xué)習(xí)骨干會(huì)，以便教師（尤其是科任教師）能盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的班級(jí)的任課教師將一些課外閱讀短文或課文打印出來(lái)貼在班上，有改錯(cuò)、縮寫、改寫等多種形式的練習(xí)，鼓勵(lì)大家參與。改寫主要是根據(jù)短文內(nèi)容，從不同角色的角度進(jìn)行改寫，例如：Lesson18“A trafficAccident”這一課中的“LiLei”、“Jim”、“WeiHua”、“ Gate Keeper”和“Teacher”，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)力選擇任何一個(gè)角色。好的學(xué)生選“Li Lei”，這個(gè)角色可從頭到尾地把事情發(fā)生經(jīng)過(guò)說(shuō)一遍，這要求學(xué)生有較豐富的詞匯量和熟練地語(yǔ)言技巧，同時(shí)也是學(xué)生充分顯示自己語(yǔ)言才能的好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)程度較差的學(xué)生可選“teacher”、“gate keeper”這類的角色這樣就只要求說(shuō)故事的一部分。
短文改錯(cuò)的訓(xùn)練是為了配合教科所單元檢測(cè)題中改錯(cuò)題而設(shè)置的（失分率較高的一種題型），這種題型的訓(xùn)練既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、也能提高學(xué)生的識(shí)別能力，加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，較好地做到了“溫故之新”。
我們以上這些工作得到了各班班主任教師的大力幫助，對(duì)那些經(jīng)常參加課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高的學(xué)生每人每周加1?D2分，同時(shí)也使那些操行評(píng)分扣得較多的學(xué)生有一次加分機(jī)會(huì)，這樣可吸引一些差生，一種“不服氣”心理激勵(lì)著他們踴躍地參加到學(xué)習(xí)的行列之中。
一學(xué)期來(lái)，我們已多次開(kāi)展了這方面的訓(xùn)練，學(xué)生已慢慢開(kāi)始適應(yīng)�？陬^復(fù)述能力也有了明顯的進(jìn)步，對(duì)課文的邏輯性、綜合性理解正在逐漸提高，閱讀速度明顯加快（在五分鐘之內(nèi)能看完一篇250?D300左右詞匯的短文并能迅速完成回答）。
在初三年級(jí)第一學(xué)期期終考試，我們?cè)趦蓚�(gè)普通班100名學(xué)生抽樣調(diào)查中，重點(diǎn)對(duì)綜合閱讀題A、B、C三種題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，閱讀題總20分，獲12分以上的占87％，其中：
A組?D?D閱讀短文、判斷正誤，獲滿分的（5分）占89％；
B組?D?D閱讀短文、選出符合短文大意的句子，獲滿分的（5分）占90％；
C組?D?D閱讀短文、完型填空，獲滿分（10分）的占75％。
以上是我們?cè)诔跞昙?jí)如何抓好學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)方面所做的一點(diǎn)探索，是加強(qiáng)口頭復(fù)述，課文改寫，改錯(cuò)等基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生讀、寫能力和綜合分析能力的一些措施，也是一種學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。這是我們?cè)诮谈闹兴龅囊稽c(diǎn)努力，有許多地方還有待于摸索，整理和完善。