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                  淺談?wù)Z言機(jī)智在課堂組織中的運(yùn)用

                  2010-03-04 17:12:08

                      課堂教學(xué)需要組織管理,這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過程中,組織教學(xué)的得力與否,直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中,話語不多,卻能把學(xué)生組織管理得井然有序,從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行;而有的教師管理學(xué)生時,盡管語多聲大,學(xué)生卻不予理會,課堂紀(jì)律不佳,教學(xué)效果也可想而知,勢必受其影響。究其原因,自然涉及教師的教學(xué)語言——包括口語和體態(tài)語——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導(dǎo)作用。

                    語言從不同的表達(dá)方式來看,有文字表達(dá)的語言(書面語)、借聲音表達(dá)的語(口語)和借助手勢、表情、動作等來表達(dá)某種特定的意義,讓人明白其義的語言(體態(tài)語) 。教學(xué)語言主要是指后兩種:口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢語或身體語言。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力,則叫教學(xué)語言機(jī)智。

                    教學(xué)語言機(jī)智具有以下特點:(1)針對性強(qiáng)。即在運(yùn)用過程中必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)和接受心理水平等因素,否則,非但達(dá)不到其運(yùn)用目的,還有可能適得其反。(2)靈活性強(qiáng),雖然語言機(jī)智的運(yùn)用要受到時間(一節(jié)課四十分鐘) 的嚴(yán)格限制,但在教學(xué)過程的哪一時間段運(yùn)用卻并不受任何限制。(3)幽默性強(qiáng),教學(xué)語言機(jī)智的運(yùn)用為了在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思路以求解決教學(xué)過程中遇到的問題,取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學(xué)語言機(jī)智的內(nèi)在要求。

                    根據(jù)教學(xué)語言機(jī)智的上述特點,我們在組織教學(xué)過程中要抓住各種時機(jī)大膽靈活地對它加以運(yùn)用,并在運(yùn)用過程中密切聯(lián)系學(xué)生的實際情況,以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實例加以論述。

                  ● 導(dǎo)入新課

                    清人李漁說過:“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術(shù),語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語也該如此,要起到先聲奪人、扣人心弦的作用,使學(xué)生渙散游離的心在短時間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。
                  在教授“詞的音形義”知識單元時,我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》:有一天上司巡察下情,問一捐官:“現(xiàn)在百姓如何?”捐官趕緊回答:“白杏只有兩棵,紅杏倒有不少。” 上司說:“我問的是黎庶。”捐官忙回答說:“梨樹很多,可結(jié)的果實卻不大。”上司不耐煩地說:“我不是問你什么梨杏,我問的是你的小民。” 捐官忙起身答道:“我的小名叫狗兒。”在學(xué)生的哄笑聲中我問:“鬧出這樣的笑話呢?”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點。

                    由于知識單元本身比較枯燥,趣味性不濃,學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒,聽課時往往精力不夠集中,易開小差。但在課前加上這段生動的導(dǎo)語,讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性,從而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。

                  ● 應(yīng)急

                    盡管每位教師為了上好一堂課,都會在課前認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)生情況,考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中,各種因素都并非一成不變的,有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中,一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。

                    我在高一時主持“一分鐘講演”,由于是初次搞,同學(xué)們都很緊張,沒人愿“打頭炮”,只好點名。那位被點名的同學(xué)猶豫了片刻,鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯!”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時,教師里鴉雀無聲,他尷尬地愣在那兒。看到這種局面,我靈機(jī)一動,說:“哈!我們的第一炮打響了——一鳴驚人!好!請大家用掌聲歡迎他上臺演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了,他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒,從容地走上了講臺。
                  蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在上述突發(fā)事件面前,教師能因勢利導(dǎo),幽默地把與演講無關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來,恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛,使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?上攵偃缋蠋熦(zé)備、批評或者挖苦幾句,那將會大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心,使尷尬的局面更為尷尬,甚至使活動無法再進(jìn)行下去。

                    體態(tài)語主要有頭部運(yùn)動,面部表情,各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運(yùn)動等非語言因素。在教學(xué)過程中,體態(tài)語主要起輔助性作用,輔助教學(xué)口語更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖,強(qiáng)化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見,體態(tài)語言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言,不僅有利于拉近師生之間的心理距離,融洽師生關(guān)系,有時還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問,教師對學(xué)生的回答,有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些:以點頭、微笑表示贊同,則不再是簡單的肯定,而是對學(xué)生的一種鼓勵;用沉默、搖頭表示不贊同,則可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習(xí)積極性。

                    將教學(xué)口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實踐過程中二者往往是同時運(yùn)用的,口頭語言為主,體態(tài)語言為輔,共同表達(dá)教師的意圖,強(qiáng)化教學(xué)效果。

                    時至今日,光波、聲波,電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體,但是,不管什么時候,語言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學(xué)語言,尤其作為一名語文教師,不僅要注重提高自己的語言(口語和體態(tài)語)素養(yǎng),更要注重在課堂教學(xué)過程中抓住各種契機(jī),運(yùn)用語言機(jī)智,充分發(fā)揮其功能,使語文課堂變得活潑、有序、高效率。

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