走基層·尋找最美鄉(xiāng)村教師

　　鄉(xiāng)村特色語文教改的拓荒者

　　——記吉林省遼源市東遼縣安石一中語文教師王永明

　　個人檔案

　　●出生年月：1972.07

　　●任教學(xué)科：初中語文

　　●畢業(yè)學(xué)校：吉林省電視大學(xué)，后在吉林省教育學(xué)院函授

　　●從教地點：吉林省遼源市東遼縣安石鎮(zhèn)

　　●任教經(jīng)歷：1995.09—1996.08東遼縣壽山鎮(zhèn)中學(xué)(現(xiàn)東遼縣農(nóng)村實驗中學(xué))勞技教師；1996.09—2007.08東遼縣椅山中學(xué)(現(xiàn)安石二中)語文教師；2007.09至今東遼縣安石一中語文教師(2011.12至今擔(dān)任學(xué)校教研室主任)

　　“修改過錯字和病句，我們接著看看文章結(jié)構(gòu)有沒有問題？”在吉林省遼源市東遼縣安石一中八年四班的語文課堂上，小組長王茗正有條不紊地組織小組另四名成員批改其他同學(xué)的作文。

　　課堂上，看不見滔滔不絕講解的老師，取而代之的是各抒己見的學(xué)生；作文紙上，看不見老師勾勾點點的連筆字，躍然紙上的是同學(xué)們心靈相通的修改建議。而這樣一堂開放式作文課，不過是語文老師王永明的在鄉(xiāng)村特色語文教改新路上的剪影之一。

　　老師不再是獨霸課堂的“擂主”

　　1996年，由于工作需要，剛剛從教一年的王永明，從勞技教師轉(zhuǎn)為語文教師。“盡管課前精心準(zhǔn)備，但教學(xué)中依然力不從心。”王永明回憶說。

　　在學(xué)生和家長的不信任中，王永明開始給自己補(bǔ)課。除了研究教育報刊雜志中的鮮活經(jīng)驗，他還系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握了中學(xué)語文教師應(yīng)該具備的語法修辭、文史哲常識等。

　　王永明說：“經(jīng)過兩年時間的學(xué)習(xí)，我心里越來越有底兒了，學(xué)生們也逐漸喜歡起我這個語文老師了。”可正當(dāng)他躊躇滿志，準(zhǔn)備跟著教了兩年的學(xué)生升到初三時，學(xué)校怕影響中考升學(xué)率，又將他調(diào)回了初一。也是這一年，王永明自以為完成得不錯的調(diào)研公開課，也在評選中名落孫山。

　　“除了學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，我還差啥？”“小王啊，當(dāng)語文老師可不簡單！除了儲備知識，還要掌握一定的教學(xué)方法。”學(xué)校老教師的一句話，點醒了困惑中的王永明。

　　從此，只要縣里市里搞教研，王永明都主動去。要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他就自掏腰包。寒暑假里，不管多遠(yuǎn)的地方有研修班，他都千方百計擠進(jìn)去旁聽。來回路費(fèi)加上食宿，每次都得上千元。

　　“……以上就是本文需要理解掌握的字詞。”在安石一中八年三班的語文課堂上，二組同學(xué)的發(fā)言剛剛結(jié)束，三組同學(xué)就立刻把“主動權(quán)”接了過來，“我們組要展示的是對課文寫作背景的總結(jié)……”

　　“其他組的同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”王永明既沒有站在講臺上，也沒有急著做出評判，而是在全班按組圍成的4個小圈間踱著步子，啟發(fā)著同學(xué)們繼續(xù)思考。

　　“以前我總覺得語文老師就是獨霸課堂的‘擂主’，拿著教案不知疲憊地念。同學(xué)們要么手不停筆地記，要么聽得昏昏欲睡。”同學(xué)趙宇說，“現(xiàn)在的語文課，老師更像個主持人，同學(xué)們自己當(dāng)起了老師，大家互相提問，共同完善答案。”

　　王永明說，這就叫“開放式閱讀”。經(jīng)過一至兩個學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)們就基本可以完成自主學(xué)習(xí)的全過程：課前預(yù)習(xí)課文，課上分組討論總結(jié)、展示預(yù)習(xí)成果，全班互相提問、互相補(bǔ)充。

　　除了“開放式閱讀”，王永明還探索出“開放式課前10分鐘”、“開放式評價”、“開放式批改”等教學(xué)方法，并形成了“開放式語文教學(xué)”體系。