新聞背景：

　　又一批大學畢業(yè)生走向社會，大學畢業(yè)生的去向再一次“攪熱”各個大學的BBS(論壇)。很多人給出的選擇順序依次是：就業(yè)、出國、考研、創(chuàng)業(yè)。

　　相比于排名末置，數字的對比更為尷尬：中國大學生創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%，而美國分別是20%和30%。這是為什么呢?

　　創(chuàng)業(yè)，成長教育中的缺失

　　9月初開始，記者先后采訪了一些大學畢業(yè)生。太原某大學金融專業(yè)36名畢業(yè)生，只有1人表示有創(chuàng)業(yè)意向。一位叫王哲的同學的話很有代表性，他說：“創(chuàng)業(yè)，對于家里有基礎的人還行，但像我這樣家境一般的，要做什么、該怎么做，根本就沒有想、也不敢想。”

　　為什么他們對創(chuàng)業(yè)如此陌生?太原理工大學教授武士俊給出了答案：“目前很多高校的創(chuàng)業(yè)教育滯后，甚至存在空白，是制約大學生創(chuàng)業(yè)的最大因素。”

　　首先是起步晚、發(fā)育慢。創(chuàng)業(yè)教育模式始于美國，自1967年由百森商學院在全球第一個推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程以來，目前美國已有1000多所大學、學院和社區(qū)學院開設有創(chuàng)業(yè)教育課程，成為高等教育的一大亮點。在我國，1998年清華大學首次將創(chuàng)業(yè)大賽引入校園后，直到2002年初才在全國8所高等院校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點，目前仍處于自發(fā)、初級、探索的階段。其次是師資力量不足、缺乏合適的教材。大部分從事企業(yè)管理教學和就業(yè)工作指導的教師，既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓，又沒有實際創(chuàng)業(yè)經驗，在創(chuàng)業(yè)教育過程中難以為學生創(chuàng)立生動的教學氛圍。很多教材直接根據國外教材翻譯，教學案例的選擇沒有結合國情、省情，教育效果大打折扣。

　　全國政協(xié)委員駱沙鳴認為，應將創(chuàng)業(yè)教育融入我國國民教育體系，從小學、中學直到大學的教材課程中都應加入創(chuàng)業(yè)教育內容。武士俊也認為，學校應建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，為學生提供實踐服務。只有這樣，才能讓學生走向社會時，不僅是一位合格的求職者，而且能逐步成為工作崗位的創(chuàng)造者。

　　資金和經驗，難以逾越的“門檻”

　　創(chuàng)業(yè)教育固然重要，但僅有創(chuàng)業(yè)教育還遠遠不夠。省創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進會秘書長楊軍說：“在有創(chuàng)業(yè)意識的大學生中，資金和經驗是難以逾越的兩大‘門檻’。”他分析說，缺乏創(chuàng)業(yè)的啟動資金是客觀因素，經驗不足是主觀因素。為此，我省已經出臺了針對性的鼓勵和扶持政策，并初步見效。

　　山西中醫(yī)學院畢業(yè)的小史，學的是中醫(yī)針灸，在同學都紛紛轉行的時候，他選擇了創(chuàng)業(yè)。很快，他就發(fā)現光有創(chuàng)業(yè)熱情是遠遠不夠的。他說：“剛開始很焦躁，感覺無從下手，后來參加了太原市組織的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓。我的思路才一下子被理順了，怎么創(chuàng)辦企業(yè)，怎么開掘市場，我拿出了一整套方案，獲得了培訓老師的認可。”SIYB創(chuàng)業(yè)培訓是國際勞工組織專門研究開發(fā)的培訓小企業(yè)家的課程，由省人社廳引進，培訓完全是公益性質的。成功創(chuàng)辦科技公司的太原理工大學畢業(yè)生高陪亮，就是SIYB的受益者。他說：“SIYB培訓給我的創(chuàng)業(yè)帶來極大的幫助，讓我明白了創(chuàng)業(yè)過程中需要把握的關鍵東西和資金使用規(guī)劃。”（中新網）